合作學習構建初中歷史自主探究課堂的研究

王福華

(山東省北鎮中學 山東 濱州 256600)

隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教學事業發生了翻天覆地的變化。作為初中教學體系中的重要組成部分，歷史教學也受到了一定程度的影響。在此背景下，教師由以往的主導者轉變為引導者和組織者，學生從以往的被動學習逐步向主動學習轉變。在此模式下，教師就需要全面落實自主、合作以及探究的教學方式，讓學生真正成為歷史學習的主人，并從中獲得豐富新知和技能，為后續學習和成長打下堅實基礎。

1.合理劃分小組，做好充分準備

合作學習的實施前提是學習小組的劃分，只有對學生進行合理劃分，才能夠確保學生充分發揮自身長處，并且科學分工，在互幫互助中完成教師布置的任務。需要注意的是，在分組過程中，教師需要結合學生的實際情況，如認知水平、歷史基礎以及學習能力等進行劃分(每個小組4-6人)，這樣才能夠保證各個小組實力均衡[1]。在此前提下，為各個小組設置任務，讓其在任務的指引下展開自主探究。例如：在教學“青銅器與甲骨文”這部分知識內容的時候，教師并未直接引申出本節課的內容，而是將學生合理劃分為若干個小組，讓學生以小組為單位，試著對青銅器與甲骨文進行探究，以報告的形成展示本組成果。果然，在這個過程中，各個組員各司其職，充分發揮自身的特長，如收集能力較強的學生在收集青銅器和甲骨文的資料；整理能力較強的同學將這些資料進行梳理、歸納；書寫能力較強的學生在記錄探討過程，以便于報告的撰寫；表達能力較強的學生負責展示本組成果。在上述過程中，學生合理分工，在互幫互助中完成了教師安排的任務，既提高了學生的積極性，還增強了學生的集體意識和責任感，促使學生在自主探究中加深對本節內容的理解和把握，最終實現了教學實效的提升。

2.科學選取主題，深化學習探究

在初中歷史課堂上開展合作學習活動時，當對學生分組完畢后，教師就需要結合具體教學的內容，為學生選取相應的主題，如綜合實踐、自主探究等，這些都相對符合合作學習的需求。一旦學生明確學習主題后，就能夠把握自主探究的方向，從而有效避免學生出現“不知從何下手”的問題[2]。例如：在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”這部分知識內容的時候，其中涉及到這樣一個課題，即“尋訪絲綢之路”，對此教師就可以對學生進行劃分，使其組成若干個不同的小組，如民俗組、美食組、地理組以及導游組等，并且對不同的小組設置不同的任務，讓學生以合作學習、自主探究的形式完成任務。如：民俗組的任務是知道絲綢之路途經的少數民族，并且能夠說出這些少數民族的主要特征；美食組的任務是說出絲綢之路途經地區的特色美食，并進行總結；地理組的任務是說出絲綢之路的主要路線，可以在地圖上繪制出相應的路線，并了解絲綢之路途經的地區；導游組的任務是找出絲綢之路途經的著名景點，并且以圖文并茂的形式呈現出來。通過這樣的方式，讓學生在合作學習中有一個大致的方向，并朝著方向展開探究，在鍛煉學生思維的基礎上，提高學生的歷史學習效率。

3.開展辯論活動，革新合作模式

合作學習構建初中歷史自主探究課堂，教師并非全然不顧學生，而是要時刻關注學生的舉動，一旦發現問題，就要予以相應的引導、幫助。此外，還有必要對合作學習的模式進行相應的革新和優化，讓學生更加主動地參與其中，并在其中有所收獲。例如：在教學“洋務運動”這部分知識內容的時候，教師提前安排學習任務，即預習本節課將要學習的內容，并從各種渠道搜集與其相關的資料、素材，以便于后續活動的開展。在正式教學時，教師初步講解教材內容，隨后將舞臺歸還給學生，讓學生試著談談對洋務運動的看法。由于學生之間存在著一定的個性化差異，對此看法必定也有所不同，對此教師就可以將學生劃分為正方和反方，組織學生開展以“洋務運動是否讓中國走向富強”為主題的辯論活動。通過這樣的方式，讓學生在親身實踐中學會以發展的眼光看待、分析歷史問題，在拉近學生距離的同時，培養學生的歷史辯證能力，為其歷史素養的發展提供有力支撐。

結束語

總而言之，合作學習構建初中歷史自主探究課堂，教師可以從合理劃分小組，做好充分準備；科學選取主題，深化學習探究；開展辯論活動，革新合作模式三個方面出發，以此實現自主探究課堂的構建，讓歷史課堂變得更具生機與活力，促使學生在開放、民主的學習環境中，切實發揮自身的主觀能動性，并得以有效進步、發展。