例談多模態視角下的小學英語故事教學

高玉潔

(福建省廈門市江頭中心小學 福建 廈門 361000)

《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出，教師要根據實際教學條件，創造性地開發、利用現實生活中的英語學習資源，擴展學生學習英語的渠道。[1]同時，在對傳統教學媒體進行創造性使用時，要結合現代化教育手段，豐富教學內容和形式，創設有利于學生觀察、模仿與體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征[2]。多模態教學強調符號運用的多樣性，如文字、圖像、聲音、文字、色彩、動作、空間的理解。[3]

本文以2019年“一師一優課，一課一名師”活動中合肥市琥珀名城小學教育集團劉夢晨老師設計的人教版小學英語六年級上冊“How can I get there？Story time”為例，從讀前，讀中與讀后三個環節，分析與探討如何有機結合多模態理念與小學英語故事教學。

1.讀前活動——運用多模態，激活思維

1.1 精選影像，激發學習動機。本課伊始，教師根據本課教學國家the UK選擇了與之相關的景點介紹視頻，師生共同欣賞航拍風景，在感知異國風景的同時根據字幕提示了解建筑名稱；播放結束后，教師引導學生說出今天所談論國家名稱——英國，并通過開放式提問“Do you know something about the UK?”與學生進行交流，學生們根據已知回答出了Thames，Big Ben，Tower Bridge等英國地標建筑；教師預設思維導圖進行英國元素總結及補充，并針對圖片umbrella提出疑問“British people always go out with an umbrella，why?”，再從學生口中得出答案“London always rains.”并引入今天的主題城市London。

[分析與思考]

讀前活動的設計要有利于激發學生的學習動機，并為接下來的閱讀活動做了鋪墊。教師運用視頻符號為學生創設文化情境，補充關于英國的文化知識，讓學生使用多種感官共通感知，逐步融入情境中，此時教師自然引出本課話題，并通過思維導圖的方式有效激活學生已知，學生有話可說且敢于表達。

1.2 拋圖引議，激發閱讀興趣。為了增加故事的懸念，教師使用多媒體呈現本課六幅故事圖片，請學生在瀏覽的同時思考第二個開放性問題“What’s the main content of this story?” 學生選擇一到多幅圖片進行觀察和判斷，教師引導學生組織語言說出理由，學生回答如下：

S1:Zoom and Zip are looking for fish and chips.

S2:Maybe, they want to eat some delicious food.

S3:Maybe, they’re lost. So they ask the way.

S4:Maybe Zoom misses tanghulu.

[分析與思考]

在本環節中，教師利用教材圖片引導學生看圖預測，思考故事情節，有效發散思維，通過追問How do you know? 進一步引導學生使用“看”的策略，讓學生懂得根據圖片線索進行合理的推斷，并進行有序的表達，從而提升學生細節觀察、預測想象和邏輯推理能力。

2.讀中活動——巧用多模態，深化理解

2.1 巧釋圖像，引發深度思考。在細讀故事時，教師采用圖片環游的形式，將故事內容劃分為3個部分：問路篇——用餐篇——趣事篇，教師有機結合視頻、圖片與文字，幫助學生進行文本解讀，片段如下：

[教學片段1]

教師指向第一幅圖并提問“What can you see in this picture?”學生根據自己的觀察點不同得出“London Eye”，“I see the traffic light.”等幾種不同的答案；接著教師引導學生觀察圖片中Zoom流口水狀態“Look, there is some water under Zoom’s mouth.”推斷出Zoom想要吃美味的食物，提取出推動故事的關鍵情節和動機，進而推動故事進行。

[教學片段2]

為了幫助學生理解地標Thames，教師借助圖片與文字融合的方式，引導學生從“泰晤士河是英國的母親河”聯想到“黃河是我們的母親河”，在了解英國文化的同時，聯系中國文化，產生民族自豪感。接著教師呈現自制泰晤士河與沿河建筑的位置關系，引導學生再一次認識地標建筑。

[教學片段3]

當教授單詞“crossing”時，師生交流如下：

T：If you were Zoom, when you cross the road, what should you do?

S1：We should pay attention to the traffic lights.

T：Yes, pay attention to the traffic lights. Try to obey the traffic rules. It is for your safety. And as we know, people in the UK drive on the...

Ss:Left side.

T: But in China, people drive on ...

Ss:People drive on the right side.

T:It’s different, right If you go through the crossing in the UK, first you should look...

T & Ss: Look right. And then look left.

[分析與思考]

讀中活動的設計目的在于讓學生理解故事，并學習語言支架的環節。在這個過程中，教師針對不同圖片，有意識地提出半開放或開放式問題，充分調動學生的學習熱情，并通過追問引導學生進行深度思考，發展批判性思維。學生在進行圖片觀察、動機預測和深入思考的過程中，習得語言知識，進行意義構建，不僅豐富了學生的閱讀體驗，還滲透了中英馬路文化異同和培養交通安全意識。

2.2 活用板書，內化語言理解。在談論完前三幅圖后，教師請一名學生到臺上，該生使用指示圖片，根據故事的場景進行復現，由臺下的學生說出每一幅圖所對應的語句，生生協作完成指路的思維導圖。本環節旨在讓學生通過識圖，在理解的基礎上使用所學過的語言知識，加深對語言知識的理解內化。臺下學生對于每一次貼圖的表達如下：

①First,go straight.

②Then turn left.

③You will see the film museum.

④The London Eye is next to/ near the film museum.

⑤Near the Thames.

⑥The FISH & CHIPS is near the London Eye.

[分析與思考]

通過前面環節的學習，學生已經基本理解了故事內容，教師運用傳統教學媒體——板書進行知識的復現。根據臺上的學生安放圖片的順序和位置的不同，臺下的學生需要認真觀察臺上學生的貼圖順序。才能說出對應的語句。作為鞏固環節，這樣的活動能更有效地將學生的注意力集中起來。半開放式的語句輸出與全班同學共同完成的模式也消除了學生的畏難心理，而在板書上的提示語句也讓學生有理可依，有話可說。通過對比板書語句和學生最終說出的語句，學生在本環節的語言表達結合了已經學過的內容，且更具開放性與豐富性。

3.讀后活動——借助多模態，整體輸出

3.1 角色表演，提升語用能力。在前面的學習環節中，教師抓住每一次讓學生模仿故事中角色說話方式的機會，請學生進行有感情模仿；學完故事之后，教師采取小組活動的方式，每個小組討論選擇喜歡的部分進行演繹。學生自選表演的圖片，帶上相應的頭飾，自編自創動作，選擇合適的站位和語氣進行表演展示。表演結束后，教師表揚學生精彩的表演，并請學生再為自己鼓一次掌。

[分析與思考]

表演故事是語言輸出的有效途徑之一。小學生的表現欲較強，在故事教學中加入角色扮演環節能夠加深對故事內容的理解，也能作為本課語言知識的鞏固。在準備和表演時，小組成員均是表演者，人人積極參與，擴大了學生的參與面，學生也在參與過程中收獲成就感，提升自信心。在展示環節，學生在輕松愉快的氛圍中模仿和欣賞，在此過程中學會了交流與合作，學會了傾聽與鑒賞，動作的創編以及空間意識的滲透進一步強化學習效果，發展了學生的語用能力。

3.2 聯系實際，促進真實交流。在開展讀后活動時，教師說道：London is a very big city. Zoom and Zip want to go to other places. Let’s help them.并出示任務卡片，學生以小組為單位，以先前環節中教師出示的map of London為基礎，先繪制出路線圖，再進行描述。學生發言如下：

G1: We want to go to the cinema. First, go straight and then turn right at the first crossing. Then go straight. Turn left at the London Eye. Then go straight. It’s in front of the Buckingham Palace. It’s on your right side. You won’t miss it.

G2: We want to go to the British Museum.First, go straight and turn left. (學生指著地圖做出方向的動作)It’s in front of the Tower Bridge. The British Museum is on their right side. It’s on Jack Street.

G3: …

學生展示后，教師進行簡短總結We had a wonderful journey with Zoom and Zip.并鼓勵學生若有機會可以前往這些著名地點進行參觀。

[分析與思考]

寫是輸出和表達的技能，具有系統性。教師設計了為兩位故事主人公規劃旅游路線的活動，旨在讓學生在真實語境中運用語言。在這個環節中，問路時所使用的是生活化的語言，結合所使用地圖進行真實情境的創設，讓學生在真實語境中綜合運用語言，進行真實的交流。

4.結束語

在小學英語故事教學中，教師應當充分考慮小學生的認知發展水平及心理特點，通過合理使用多種模態，并進行有機組合，設計能夠充分調動學生學習積極性，協同多種感官參與學習，并平衡多種媒體的使用的教學活動。讓學生在輕松、快樂卻又充滿挑戰的活動過程中感知理解故事、深度思考內涵、內化語言知識結構，養成良好的學習習慣，發展綜合語言運用能力，享受英語學習。