大思政格局下體育育人功能開發機制研究

洪國梁，劉奇貝，郝 鑫

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450000）

開發體育學科的育人功能是全新育人環境下，充分挖掘思政資源的重要途徑，通過選擇體育課堂為育人“主陣地”，發揮多學科的協同效應，堅持弘揚多元文化理念，精心提煉育人元素，設置“知行合一”的文化育人環節，推進體育課堂與思政課同向同行，凝聚最完善的育人合力，使學生實現個人夢想、成就自我價值。

1 盡責定位：大思政格局下體育育人功能開發機制的使命愿景

開發育人功能是大思政格局下體育課堂的重要主題，通過從育人元素、教學環節出發，將育人理念滲透、融入體育教學的各個領域，為教學創新注入強大的發展活力。基于此，面對文化育人、實踐鑄魂的全新育人使命，要充分把握“以體育人”的功能優勢，積極承擔體育育人功能的使命愿景。

1.1 明確體育育人功能開發機制的價值定位

傳統體育教學偏重知識與技能教育，忽略了學生競爭意識、規則精神的有效培養。體育課堂所蘊含的思政元素，不僅能培養學生掌握良好的體育意識，也能助力學生形成應有的體育素養。在大思政格局下，開發體育育人功能時，要堅持做到：首先，堅持“以德育人”的基礎指向。多元育人價值是體育課堂建設的核心問題，決定了體育課堂育人功能的開發方向。通過發揮體育課堂的載體優勢，使學生養成良好的體育人文素養。其次，堅持“德育驅動”的育人核心。通過利用體育課堂激勵學生探索運動魅力、感悟體育精神，為學生自發參與鍛煉提供精神動力。最后，詮釋“價值引導”的全面育人觀。通過將體育課堂建設與育人、育才工作全面融合，提煉體育課堂中蘊含的思政元素，將體育教育與價值引導全面融合，使育人功能更加具體化、生活化。

1.2 完善體育育人功能開發機制的基礎理念

面對新的育人環境，在開發體育育人功能時，要積極詮釋“學生主導、服務學生”的理念，重視做好育人體系的“精簡”與“優化”。其一，做好傳統體育教學的“精簡”工作。要轉變、調整教學意識，通過開展體育教學評估，研判傳統教學問題，精簡多余課堂內容，優化體育教學流程，實時調整體育教學目標，切實增加學生體育學習的“獲得感”。其二，做好體育教學的“服務”工作。發揮體育教學的育人功能，需要詮釋學生主導、服務學生的育人理念，通過以學生的學習興趣、學習需求為導向，營造“參與式”體育教學課堂，更好地激發學生的真實情感體驗。其三，做好體育教學的“優化”工作。主要解決傳統體育教學中學生主動鍛煉意識不足、抗壓能力不強、責任感缺失等問題，通過引入新的“全民健身”戰略，發揮體育課堂的思政優勢，真正發揮體育學科的多元育人功能。

1.3 建立體育育人功能開發機制的多元目標體系

開發體育育人功能本質上是一種德育實踐，從體育教學的價值導向到評價方式，都需要重視彰顯育人功能的積極價值，通過為學生創造“身體力行、深化認知”的體育學習環境，使學生在體育參與中生成應有的道德素養。在開發體育的育人功能時，要突出體育課堂的特色內涵，構建包含運動技能、身心健康和社會適應能力等內容的多層次教學目標體系。一是體育智育目標，重點培養學生理解、掌握體育競賽規則，提高個人的社會適應能力；二是體育德育目標，重點培養學生的勇敢、拼搏精神、自主創新意識和集體協作精神；三是體育審美教育目標，重點培養學生感悟體育運動的文化禮儀之美、道德人格之美。

2 履責思為：大思政格局下體育育人功能開發機制的實踐路徑

在大思政格局下，依托體育教學，開發育人功能，需要打破體育教育與思政教育的“孤島效應”，將“德育”理念融入育人全過程、全環節，通過構建優勢互補、同頻同向的“體育思政”育人共同體，充分發揮體育課堂的育人優勢，使體育課堂功能形態更加完善，更符合當前多元化育人需求。

2.1 堅持德育精神引領，提煉體育育人元素

在大思政格局下，開發體育育人功能，需要在引導學生熟練掌握體育專業技能的基礎上，更加重視德育精神的價值引領，通過提煉體育課堂的育人元素，充分發揮體育課堂的多元育人價值。第一，凝聚德育精神，提煉體育精神育人元素。要對體育精神、體育素養和育人觀進行匯總，通過對其中蘊含的團隊協作理念、競爭意識和規則意識等內容進行提煉、改造，并將其合理應用于體育教學，培養學生生成積極道德素養。第二，挖掘多元文化，提煉體育文化育人元素。要對傳統體育文化、西方競技文化等內容進行合理改造，使其充分適應體育教學，更好發揮“文化育人”動力。以傳統體育文化元素為例，通過選擇“武術”“太極拳”等傳統體育項目進行合理改造，為學生深層次了解體育文化創造良好條件，切實增進學生的文化素養。第三，整合教學內容，提煉體育知識育人元素。要積極對照學生培養的多元需求，突出體育教學的特色優勢，在優化體育理論知識、實踐技能教育的同時，引入心理健康、飲食安全和營養健康等知識內容，更好發揮體育育人功能。

2.2 發揮課堂載體功能，豐富體育課堂形態

體育思政課堂是開發體育育人功能的載體，也是踐行“立德樹人”使命的重要要求。因此，要結合人才德育培養的具體要求，突出學生綜合素養的培養訴求，構建“以德立學、以德施教”的體育思政課堂。一方面，塑造“以德立學”的最優化體育課堂形態。要堅持以多元“育人功能”引領課堂建設，針對學生的動態成長性，持續發掘各類有利于體育思政課程建設的育人元素，全面拓寬體育課堂的育人空間，優化學生道德素養的培育進程。通過將德育元素與體育課堂相融合，構建“明確育人導向+優質育人課程”的體育課堂，為充分開發體育育人功能提供有效途徑。另一方面，塑造“以德施教”的最佳化體育課堂形態。要堅持多元“育人目標”驅動課堂發展，重點培養學生的健康習慣、運動能力和體育品德，通過夯實學生的運動能力，培養學生形成健康體育習慣和個性化素養，深化體育課堂的功能價值。要對“立德樹人”的整體要求進行合理分解，通過將習慣培養、體育精神和道德品格與體育課堂建設深度融合，使體育課堂內涵更加豐富、育人價值更加多元。

2.3 構建德體育人共同體，拓寬教學空間

為更好地發揮體育學科的育人功能，學校要重視優化體育教學資源、豐富體育課堂形態，通過構建德體育人共同體，全面拓寬體育教學空間。首先，整合德體資源，覆蓋體育育人全環節。通過將體育課堂、課外鍛煉和體育競賽等多個環節相融合，為學生參與體育運動、了解體育文化、感受體育精神提供全方位支持，構建大思政格局下的體育育人新體系。通過構建“體育實踐為基礎、價值引導為主線”的德體育人共同體，強化學生理想信念、思想道德和責任擔當等內容培養。其次，整合多元力量，匯集體育育人合力。通過吸納體育教師、思政教師、學工、團委等各類工作人員參與體育育人，借助校園網、校園微信和校報等多種傳播方式講述、傳遞體育精神、道德信仰，為體育課堂思政建設、體育育人功能開發注入生命活力。最后，完善評價方式，優化體育育人生態氛圍。要將“鑄魂育人”作為體育教學考評的核心內容，通過設置內容豐富、育人為本的教學考評機制，引導學生形成必要的道德精神與人文素養。

2.4 完善體育實踐，巧設體育育人環節

為充分開發體育的育人功能，需要充分利用體育資源，巧設體育實踐環節，深度挖掘體育實踐中的思政育人元素，實現體育思政育人功能的最佳詮釋與表達。其一，要充分利用體育賽事活動，直接培養學生思想認知與精神體驗。體育育人功能要建立在具體實踐之中，通過引導學生參與、觀賞體育競技比賽，切實體會體育運動的精神力量。要擴大學生的體育文化視野、正視體育運動情感，通過為學生搭建實踐參與平臺，優化學生的情感體驗。其二，要圍繞多元育人功能的開發宗旨，挖掘體育課堂蘊含的育人價值，通過將優良品質、健康心態融入體育教學，教育學生精準識別體育課堂問題，通過教育學生發現、解決體育學習進程中的思想問題，實現學生健康身心與道德理念、精神品質的全面融合。要引導學生敢于表達、分享個人參與體育運動的精神體驗與感悟，升華學生的情感認知。其三，要圍繞體育課堂內容，在遵從學生身心特征和成長規律的基礎上，對教學資源進行全面改造，并合理引入體育教學情境，構建育人特色突出的體育課堂教學模式，充分滿足體育課堂的多元育人功能。

3 結 語

多元育人功能既是體育學科的基礎功能，也是體育教育價值的全面延伸。在大思政格局下，開發體育課堂的育人功能時，既要堅持回歸育人初心，又要符合全新時代環境下的多元育人目標。通過踐行“文化育人、實踐育魂”的教學理念，積極推進體育課內、外聯動發展，拓寬學生的思政學習空間，筑牢體育課堂“主陣地”，建好體育課堂“主平臺”，使體育課堂與育人價值發揮協同效應，進而構建立德功能明確、育德功能完善的大思政格局。