構建基于兒童立場的小學數學現場教學課堂

徐建平

(江蘇省溧陽市溧城鎮西平小學 江蘇 溧陽 213300)

引言

小學數學的抽象思維和邏輯性很強，對初步學習的兒童來說，理解有一定難度，教師在數學教學中，要注意站在兒童的角度，重新做回兒童，對課堂教學的流程進行精心安排，通過創設情境，激起學生的好奇心，促使其產生學習的欲望，從而主動學習；加強課堂提問的有效性，利于學生問題回答的準確，便于整個課堂內容學習的連貫性；采用符合兒童心理的方式評價和激勵學生，讓學生在學習中便于理解，輕松掌握，愿意學，樂于學，這樣才會提高課堂教學效率。

1.創設情境，激發兒童的主動學習

著名的故事《窮人街的墻洞》，故事簡單，淺顯，普通，但含義深刻。它生動的告訴我們：孩子有學習的天性，他們渴望學習，關鍵是激發和保持他們學習的欲望和熱情；學習是自己的一種建構，建構的基礎是已有的經驗，建構需要支持性的環境和條件，建構的特征是發生變化。有教師在身邊時可能是一種學習，也可能不是一種學習；教師不在身邊，反而可能是一種學習。“墻上的洞”就是要幫助孩子找到“高速公路的入口”。就是要讓學生主動學習，即有學習的動力和欲望。[1]例如,蘇教版五年級《確定位置》這節的教學。教師首先創設情境：初次和大家一起上課，感覺不錯，很想認識大家，誰先來自我介紹？學生積極介紹，教師接著說：想認識第二排，第三列的學生，還有第4排第4行的學生，教師特別指明橫的為排，縱的為列。在輕松的自我介紹中，創設一種親切、和諧的教學情境，學生很感興趣。學生已有些認知經驗，為學習抽象的數對提供了具體直觀的模具。接著教師提問;要確定某個同學的位置，該怎樣做？比如，小紅在哪，小蘭呢？讓學生動手寫一寫，畫一畫，找到他們的位置。由于學生的經驗不同，確定位置的標準不一，方法也不盡相同，教師應尊重學生思維，讓他們根據自己喜歡的方法來確定。然后師生交流，導入新課《確定位置》。這節課的創設情境，極大的提升了學生興趣，使他們快速把注意力聚集到教師的引導中，產生了求知欲，找到了“高速公路的入口”，從而主動學習并且學會內容。關于課堂教學，美國哈佛大學有一個絕妙的隱喻：“到哈佛學習，就像找到了高速公路的入口處”。它揭示了課堂教學的幾個要義：第一，學習好比在路上行走，只有高速公才能行走順暢，到達目的地也快;第二，要走高速路，就要尋找入口處,而找到入口處就是教師幫助下的結果;第三，尋找高速公路入口處是一種探究、發現、辨別是方向和選擇的過程，需要能力和合適的方式；第四，學習終究是學生自己的事，教師的任務在于和學生找到入口處，及幫助學生打好基礎，讓學生有“帶得走的東西”，如此等等。總之，概括起來，這一隱喻揭示了教學的核心問題，即是學生主動學習和學會學習。

2.教師注重課堂提問的有效性

課堂提問的有效性是指：能提起學生的興趣，促使其產生求知欲，有助于學生思考，與同學交流能得到知識技能的提升，提高了表達力和表達的欲望，提高了課堂教學效果，等等[3]。記得一個笑話：關于2+3=？”老師問，小明，小紅有兩個蘋果，又給了她三個，她共有幾個蘋果？學生的回答是，她不會要的，因為她吃不了。教師又問，你怎么知道？小明說：“上次我們一起玩的時候，他吃的多，吃撐了，很難受”。這看起來是個笑話，但可以看出教師的提問雖然簡單，但是卻沒考慮兒童自身的情況。兒童的回答是答非所問，但確實是立足兒童立場的回答，兒童年齡小，當然吃不了那么多。并且學生也是根據自己的經驗回答的，沒有錯。所以教師在提問時可以修改一下：小明今天特別想吃蘋果，蘋果不大，他肯定能是吃好幾個。于是教師再問同樣的問題，兒童的回答就會嚴密得多。前蘇聯教育家阿莫納什維利說過：兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童經驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯。這句話說得真對，教師的課堂提問是否有效，需要立足兒童角度，關注兒童的個性化思維，才能取得教學效率的最大化。例如：《負數的初步認識》教學中，教師在新課前，提出問題;誰能快速說出下面幾句話的意思相反的話？(1)我在銀行存了300塊錢。(2)昨天零上8度。(3)我向南走100米。這里要注意，教師提問的是“意思相反“的話，這種有效提問有助于學生正確理解和按要求做。教師指出，生活中像這樣意思相反的情況很多，誰還能舉出幾個例子?學生回答：向左前進50米；海平面以上300米；等那么，用數學的方法怎樣表達？問題引導學生看教材例1，思考：+20度與-20度表達的含義有何不同？冬天三亞與哈爾濱的氣溫怎樣表示？你是怎樣理解的？教給學生對于“+和-”的正確讀法，寫法，從兒童角度理解“+和-”號的意思并進行講解。看溫度計，零上與零下的分界線是什么？它們是怎樣表示的？，零上與零下就是意思相反的量。你會表示了嗎？海平面以上4000米和海平面以下400米，這一組意思相反的量怎樣表示？從而引出負數的意義及表達。可以看出有效提問可以促使學生理解準確，表達清楚，做法才能合乎要求。

3.注重數學課堂練習效果

基于兒童立場的數學練習非常重要。課程練習的有效與否直接影響課程目標的實現，它體現了以學生發展為本的課程改革出發點，強調“知識與技能、過程與方法、及情感態度價值觀的整合”，在教育教學中，關注兒童情感態度與價值觀，具有兒童立場顯得尤為重要。讓學生對數學感興趣，提高學習積極性和主動性，獲得成就感和滿足感。[2]而小學生的特點是：注意力不能持久且容易分散，耐心與細心不夠，面對數學練習題的態度是：怕做題，不愿動筆，懶得動腦筋，疲于應付作業的完成，機械重復，不知道為什么這么做，對于解題技巧和方法懶得積累。同時教師也面臨好多問題：由于沒有家庭作業，練習都在課堂上完成，課堂時間有限，對于做練習反映出來的問題不能及時的、有針對性的解決；教輔材料與課本練習難以做出取舍哪個；為增加教學質量而加大習題練習量，效果卻適得其反，教師無奈：自己的付出，明明為孩子好，孩子卻不領情，成績不見好轉，怎樣提高課堂練習的有效性？成人往往站在自己的角度，表面上是以孩子的名義，去要求孩子，教育孩子，實際上是傷害了孩子，就是平常說的好心辦壞事，這就促使我們思考：教育的立場是什么？為了誰，依靠誰？出發點是什么？不用說，教育的立場就是兒童立場，為了孩子的發展，教育藝考孩子來展開和發展，從孩子出發。因此，課本練習要結合兒童立場，明白練什么，怎么練，練習達到什么目的?這樣，練習才算有效，才能使課堂煥發活力和生機。例如，教師注意習題的層次性，在課本練習之前，教師可以先了解習題難易度，遵循由易到難的順序，讓孩子們做，這樣符合兒童做題心理，當然習題順序可以打亂，效果也會更好。對于開放性題目，教師可設置情境，增強趣味性，有助于學生完成。比如，“元、角、分”這部分內容，可讓一名學生扮演售貨員賣東西，別的人買。買東西是兒童經常性的行為，如買鉛筆，本子等。通過這種方式，促使學生主動學習和思考。

4.從兒童心理去評價和激勵學生

評價和激勵是教育的方式。兒童立場就是尊重兒童是發展中獨立的個體，能夠從兒童的心理去考慮，遵循其個性發展規律。一般的教師對數學課評價就是數學成績那個冷冰冰的數字，激勵方式多為獎狀或者口頭表揚等。教師可以改變這種評價方式，用充滿溫度的語言去具體評價，用合乎兒童的心理去物質激勵[4]。例如，這道應用題，思路清楚，方法簡便，值得表揚，但是計算過程中過于馬虎，看錯錯了數字，導致了計算結果錯誤。這說明對于應用題的做題要求還是不夠認真，下次要特別注意。看好你喲！還有，這道題錯誤的地方在于沒有看清問題的要求，想當然的根據自己的做題習慣急于下手，結果出錯了。所以針對這種情況，在以后的做題中，要把要求讀三遍，弄懂題目需要做什么，怎么做，給出的已知條件是什么，根據這個條件，能夠得出那個條件，反向推出，正向解題，這樣才不會錯。教師在這次評價中，既指明了做題方法，又說清了解題思路，對于學生的評價不是簡單粗暴的指責，而是讓學生收獲了許多。此外，獎勵機制也要變化，比如分數的意義，有些學生不求甚解，理解錯誤。教師可以拿出蘋果等水果，先讓水果作為教具，在講二分之一，三分之一時，進行切割，讓學生對于分數有具體直觀的認識，然后把它們作為“戰利品”，獎勵那些回答正確的學生。對于回答正確的，獎勵一個蘋果或者香蕉；回答錯誤的，給予五分之一，六分之一等極小的一塊。這種獎勵，很明顯的分出了大小不一，讓他們在全班學生面前顏面盡失，極大地刺激了兒童的虛榮心、攀比心、不服輸的心理，促使他們暗下決心，爭取在以后的課堂上，好好學習，認真聽講，挽回面子，在全班面前拿到最大的。

5.結語

小學數學教學中，立足兒童立場，構建小學數學現場教學課堂，對于體現學生為主的課堂理念，對于提高數學課堂教學效率，意義重大。教師應采取多種策略，從課堂教學的各個環節入手，根據兒童的身心特點和發展規律，從兒童的視角，開展課堂教學，來達成教學目標。