農(nóng)村學(xué)校美術(shù)寫生校本課程地方資源的開發(fā)和利用

趙志榮

(吉林省通化縣二密鎮(zhèn)中學(xué) 吉林 通化 134102)

前言

當(dāng)前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，我國很多地方均有著豐富的課程資源，美術(shù)教師應(yīng)積極進(jìn)行這些課程資源的開發(fā)與利用，做好校本課程內(nèi)容的編寫，彰顯學(xué)校美術(shù)教育特色。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，生活環(huán)境更加接近大自然，而自然之中隱藏著很多美術(shù)資源，需要教師加強(qiáng)這些美術(shù)資源的應(yīng)用，做好校本課程資源的開發(fā)，從根本上提升農(nóng)村學(xué)生美術(shù)教育質(zhì)量水平。

1.農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

一支粉筆，三尺講臺，當(dāng)前在很多農(nóng)村學(xué)校中，在美術(shù)教學(xué)方面依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很多農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)寫生作品不外乎“一面國旗”、“一座小房子”、“幾朵小花”、“幾只小鳥”，這顯然不能說明農(nóng)村孩子沒有“藝術(shù)創(chuàng)造力”，主要原因仍在于，相較于城市中學(xué)，農(nóng)村中學(xué)無論是在教育硬件設(shè)施，還是教育軟件設(shè)施，均比較落后，因此缺乏豐富的美術(shù)教學(xué)用具支持美術(shù)教學(xué)。并且從美術(shù)教材內(nèi)容編寫上來看，很多都是針對大中型城市教育情況進(jìn)行的內(nèi)容編寫，教材中的很多美術(shù)教學(xué)要求在農(nóng)村也很難實(shí)現(xiàn)。上述這些情況的存在，導(dǎo)致了一些農(nóng)村中學(xué)美術(shù)課成為了一種可有可無的課程，經(jīng)常被其他主流文化課所擠占，而在實(shí)際開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，在美術(shù)寫生方面，學(xué)生也是想畫什么就畫什么，甚至有的學(xué)生還會(huì)在美術(shù)課上寫其他學(xué)科的作業(yè)，最終導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生美術(shù)課程形同虛設(shè)，難以起到應(yīng)有的教育效果。而自然之中蘊(yùn)藏著很多豐富寶貴的課程資源，面對農(nóng)村薄弱的師資力量，需要教師加強(qiáng)對農(nóng)村地方美術(shù)資源的利用，做好校本課程的開發(fā)，更好的彰顯農(nóng)村美術(shù)教育特色，從根本上提升農(nóng)村美術(shù)教育質(zhì)量水平。

2.農(nóng)村學(xué)生美術(shù)寫生校本課程地方資源的開發(fā)與利用

2.1 應(yīng)用泥土進(jìn)行美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用。泥土是農(nóng)村最為常見的資源，且以普通泥土為主，膠泥多分布在山區(qū)農(nóng)村，非山區(qū)農(nóng)村分布比較少，而普通泥土隨處可見，比如在農(nóng)村大院、田間道旁、小河旁邊等，都能夠隨意獲取。且農(nóng)村由于遠(yuǎn)離工業(yè)城市，很少遭受土地污染，因此農(nóng)村泥土無毒無臭，還散發(fā)著泥土特有的清香，并且泥土本身比較柔軟濕潤，可塑性比較強(qiáng)，因此非常適合作為美術(shù)課程資源。特別是在美術(shù)泥土雕、塑等方面有著很高的利用價(jià)值。在美術(shù)課程教學(xué)中，造型塑型能力通常是最基本的美術(shù)技能。在實(shí)際進(jìn)行以泥土為主的校本課程開發(fā)利用過程中，教師可利用初中學(xué)生愛玩的天性，先引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行泥土的捶打、捏造，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)、壓、捏、搓等基本的塑形技巧，還可以引導(dǎo)學(xué)生采用牙簽或其他工具，做好泥土的拼接與刻畫，讓學(xué)生在玩耍中掌握美術(shù)基本知識技巧，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。不僅如此，通過利用泥土做好校本課程資源的開發(fā)利用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力與創(chuàng)新能力，比如相較膠泥，普通泥土在干燥后更容易開裂，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同針對這一問題進(jìn)行深入的研究，通過查詢相關(guān)資料、反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在上述過程中融入自己的創(chuàng)意想法，終于找出了問題解決方法。即在將泥土去沙后，加入適量的白色乳膠與凡士林，然后再慢慢陰干，可有效解決泥土塑性作品容易開裂的問題，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更有助于農(nóng)村美術(shù)教育質(zhì)量提升。

2.2 應(yīng)用玉米皮進(jìn)行美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用。玉米是農(nóng)村主要農(nóng)作物之一，所謂玉米皮，簡單來說就是包裹玉米穗的外皮，農(nóng)村在完成玉米收割后，通常還需要將玉米進(jìn)行剝皮處理，因此農(nóng)村每次完成玉米收割，都會(huì)留下一大堆玉米皮。這些玉米皮曬干后可當(dāng)柴燒，但不耐燒，只能當(dāng)做引火工具使用。而如今農(nóng)村很多地方已經(jīng)不再使用大鍋灶，而是采用煤氣灶。再加上玉米皮很難腐爛，因此無法漚肥，所以如何進(jìn)行玉米皮垃圾處理往往是一項(xiàng)比較頭疼的問題。但玉米皮本身質(zhì)地比較柔軟，紋理清晰，皮葉寬大平展，顏色質(zhì)樸，因此本身有著比較強(qiáng)的可塑性，很多地方已經(jīng)開始發(fā)展玉米皮紡織產(chǎn)業(yè)。基于此，我們可以將其作為美術(shù)寫生校本課程資源進(jìn)行利用，在具體開發(fā)利用時(shí)，可通過進(jìn)行玉米皮的裁剪、剪貼、彎折、編制等方式進(jìn)行造型塑造，比如可以將玉米皮編織成麻花辮，這非法考驗(yàn)學(xué)生的技術(shù)手法，通過引導(dǎo)學(xué)生利用玉米皮完成各種造型的美術(shù)作品，既能實(shí)現(xiàn)廢物利用，也能培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能，提高美術(shù)教學(xué)效果。

2.3 應(yīng)用石子皮進(jìn)行美術(shù)校本課程資源開發(fā)利用。形態(tài)各異的石頭在農(nóng)村地區(qū)也比較常見，很多石頭質(zhì)感光滑、紋理特殊，且容易上色，還能豐富沖洗進(jìn)行修改，在顏色干后不易脫落，因此也是一項(xiàng)非常寶貴的美術(shù)寫生校本課程資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用石頭進(jìn)行作畫。在美術(shù)寫生創(chuàng)作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，來到野外收集各種各樣的石頭，大膽進(jìn)行拼接，結(jié)合不同形態(tài)的石頭自由構(gòu)圖，并在這一過程中，有效提升學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用綜合能力。

總結(jié)

綜上所述，相較于城市，農(nóng)村學(xué)校師資力量比較薄弱，在美術(shù)學(xué)習(xí)上很難為學(xué)生提供全面的教學(xué)工具以及教學(xué)資源。基于此，需要農(nóng)村美術(shù)教師自力更生，借助農(nóng)村存在的各種自然資源，加強(qiáng)美術(shù)寫生校本資源的利用與開發(fā)，這對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力也有著較為積極的影響意義。