親子閱讀中家園協同教育的探索與實踐

何興敏

(山東省東營市墾利區黃河口鎮中心幼兒園 山東 東營 257000)

引言

隨著對親子閱讀的關注，在進行家園協同教育的過程中，主要以幼兒為基本不斷拓展活動形式，豐富活動內容，給幼兒一個良好的閱讀空間，使幼兒能夠在親子的氛圍中進行快樂成長。我們作為教育工作者，應該科學定位家長，教師以及幼兒的角色，使幼兒能夠在良好的氛圍中進行閱讀學習，進而使幼兒閱讀能力有所提升。無論是在幼兒閱讀的過程中遇到怎樣的問題，我們都應該給幼兒進行積極地鼓勵以及適當的幫助，科學指導幼兒，使幼兒能夠自主進行閱讀問題的提出以及解決，對幼兒閱讀能力的提升有良好的幫助。對于親子閱讀中家園協同教育的探索與實踐的探究，不管對于幼兒的成長以及發展來說，還是對于幼兒教師來說，都具有非常重要的意義。其一，對于幼兒的成長以及發展來說，通過親子閱讀能夠幫助幼兒與自己的父母建立更加緊密的聯系，從而形成良好的關系，有利于幼兒的身心健康成長。其二，對于幼兒教師來說，通過聯合幼兒父母對幼兒進行共同的教育，能夠提高教育的效率以及效果。[1]

1.科學定位家長、教師以及幼兒角色，構建閱讀共同體

由于幼兒的身心發展還不夠健全，他們很難獨立完成閱讀工作，因此親子閱讀就起著非常重要的作用。但是，在親子閱讀的過程中也要科學地定位家長、教師以及幼兒的角色，這樣才能夠達到良好的閱讀效果。幼兒教師以及家長應當意識到幼兒才是閱讀活動的主體，應當讓幼兒推動閱讀活動的進行。在教學過程中，讓幼兒有意識的去自主閱讀，對幼兒學習能力的提升有良好的幫助。雖然，幼兒教師以及家長應當有意識地去培養幼兒的閱讀習慣，幫助幼兒靈活地應對在閱讀過程中遇到的一些問題以及挑戰，但是也不應當過多地干擾幼兒的行為以及舉動，而應當給予他們一定的時間以及空間，讓他們得到自主能力的鍛煉以及提升。這樣才有利于提高幼兒的自主能力，讓他們變得更加獨立，有利于促進幼兒的健康成長以及發展。為了做到這一點，幼兒教師以及幼兒家長都可以通過網絡上的一些資源來學習如何高效地開展親子閱讀活動，通過學習能夠不斷提高幼兒教師以及家長的自身素質，不斷拓展教學形式，使幼兒能夠更加自主的學習，從而能夠更好地對幼兒進行教育。[2]

例如：幼兒家長與幼兒在親子閱讀活動中共同閱讀了《我爸爸》這一個繪本故事，這個故事從不同的角度描述了爸爸的本領，樹立了一個高大的父親形象。幼兒教師要求父親可以在與幼兒共同閱讀的過程中，讓幼兒講述一些自己在日常生活中做得比較優秀的事情，讓幼兒全方位地了解到自己的能力，一定程度上可以使幼兒對父親的形象更加了解，促進幼兒對父親產生一種敬畏之心，從而可以良好親子關系的形成。通過閱讀繪本的形式，促進良好親子關系的建立，能夠使幼兒的家庭氛圍更加和諧。在和幼兒進行親子閱讀的過程中，科學定位家長，教師以及幼兒的角色，構建閱讀共同體。家長應該給幼兒營造一個和諧愉快的閱讀氛圍，通過不斷的引導，使幼兒養成良好的閱讀習慣，一定程度上能夠使幼兒的閱讀水平有更高的提升。在多元化的教學方式不斷發展的今天，在給幼兒進行閱讀經驗分享的時候，應該考慮每個幼兒的實際情況，通過每個幼兒不同的性格特點以及基礎情況進行相應閱讀任務的布置，使幼兒能夠切身的感受到閱讀書籍的樂趣，能夠使幼兒更好地融入到家園協同的親子閱讀氛圍中。

2.創設分享式、立體式閱讀環境，為親子閱讀提供多元化支持

閱讀環境的創建對于親子閱讀活動的開展來說，也具有非常重要的影響作用。良好的閱讀環境能夠大大提高親子閱讀的效率，并且不斷提高幼兒的自主閱讀能力。《3-6歲兒童發展與指南》提出，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境。幼兒教師可以通過創建立體式以及分享式的閱讀環境來促進親子閱讀活動的開展，進而使幼兒的學習更加主動。分享式的閱讀環境就是指：在開展親子閱讀活動的過程中，幼兒教師可以引導不同的幼兒家長就自己參與活動的感受進行交流，或者引導幼兒就某一個閱讀難點進行交流以及討論。通過分享式立體式閱讀環境的創設，給親子閱讀提供更加多元化的支持。這樣不僅能夠促進活動的順利開展，而且也能夠不斷增長幼兒家長的閱讀經驗，從而更加順利地開展閱讀活動。而“立體閱讀”是將閱讀的內容從平面的狀態轉變為動態的、縱向的、充滿畫面感的、融入情節中的、多元的、超維度的閱讀方式。在開展親子閱讀活動的過程中，也可以不斷為幼兒引入一些圖片以及視頻。通過這樣的方式能夠充分激發幼兒的閱讀興趣，為親子閱讀提供多元化支持，使幼兒養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀的效率。[3]

例如：幼兒家長與幼兒在親子閱讀活動中共同閱讀了《石頭湯》這一個繪本故事，這個故事主要是教導幼兒要學會分享，因此在閱讀的過程中幼兒教師就可以在網絡上搜集一些關于“分享”圖片以及視頻，并且讓家長展示給幼兒。通過這樣的方式能夠充分激發幼兒的閱讀興趣。在采用家園協同教育的方式給幼兒進行親子閱讀時，首先需要提升教師以及家長的自身素養，通過不斷從互聯網搜集與幼兒相適合的閱讀資料為基本，通過給幼兒分享的形式，讓幼兒體會到閱讀的樂趣，一定程度上能夠使幼兒養成良好的閱讀習慣。在給幼兒分享的過程中，也應該讓幼兒有更多自主學習的機會，不斷引入一些幼兒感興趣的圖片以及視頻，讓幼兒有更多的興趣去學習，進而為幼兒營造一個良好的閱讀環境。

3.通過閱讀活動的立體化延伸，拓展親子閱讀縱深

閱讀活動的立體化延伸，就是指幼兒教師在學校引導幼兒開展一些閱讀活動的時候，也可以邀請家長參與其中，要求家長與幼兒共同閱讀某些書籍，并且幫助幼兒解決他們在閱讀過程中遇到的一些問題。通過這樣的方式不僅能夠促進幼兒與幼兒家長之間的交流，從而構建良好的親子關系，而且也能夠提高幼兒家長在學校教育中的參與程度，有利于幫助幼兒家長更加清晰地意識到幼兒在學校的學習情況以及生活情況，并且為學校的教育提出寶貴的意見，從而促進學校教育與家庭教育更加密切地結合在一起，共同為幼兒的成長助力。在家園協同教育的過程中，我們應該和家長緊密配合，共同商討親子閱讀的形式以及內容，使每個幼兒都能夠在活動的進行中有更多的收獲。我們作為教育工作者，在和幼兒進行閱讀活動的過程中，應該不斷拓展親子閱讀的縱深，找出一些更有深度的內容供幼兒學習，一定程度上能夠使幼兒的思想境界有更高水平的發展。同時，為了使親子閱讀開展的更加順利，我們邀請家長和教師共同為幼兒的學習提出寶貴的意見，找出每個幼兒所感興趣的內容進行拓展延伸，使幼兒的學習興趣更加濃厚，一定程度上能夠使幼兒的閱讀能力有質的提升[4]。

例如：幼兒園開展了閱讀《小房子》這一個繪本故事的閱讀活動，這個故事主要是讓幼兒體會到大自然的美好。幼兒教師邀請幼兒家長也參與到閱讀活動中去，幫助幼兒解決在閱讀的過程中遇到的困難，使幼兒養成良好的閱讀習慣，并且培養幼兒熱愛大自然的感情。在開展親子閱讀活動的過程中，家長首先應該和教師共同商討活動形式以及幼兒所閱讀的書籍，通過從互聯網搜集相關資料，對所閱讀的繪本進行深入分析，找出能夠給幼兒延伸的內容，以這樣的形式開展親子閱讀，能夠使幼兒有更好的閱讀氛圍。通過閱讀的立體化延伸，能夠使家長和幼兒之間建立更加良好的親子關系，使彼此之間的了解更加深入，一定程度上能夠使幼兒的家庭氛圍更加和諧。對于師生關系也是如此，我們可以通過這樣有趣的閱讀活動，使幼兒在課堂上的學習積極性更加主動，為幼兒學習能力的提升奠定良好的基礎[5]。

結語

隨著素質化教育的不斷發展，我們對幼兒閱讀能力的提升進行了不斷的探索以及實踐，通過家園協同教育的形式開展親子閱讀，一方面能夠使幼兒的學習積極性有所提升，使幼兒在課堂上有更多自主學習的機會，同時讓家長和教師共同商討幼兒所閱讀的內容以及閱讀形式，使幼兒有更多發展的空間。總而言之，通過探討親子閱讀中家園協同教育的方式與方法，能夠幫助幼兒教師以及家長更加清晰地了解到幼兒的身心發展特點，并且找到一些更加合理的方法來共同對幼兒進行教育。隨著新課改的不斷優化，在培養幼兒閱讀能力的同時，更加注重個性化發展，通過分層教育的形式找到每個幼兒所擅長的領域以及喜愛閱讀的書籍，根據每個幼兒具體的特點進行閱讀書籍的學習，一定程度上能夠使幼兒的學習更具針對性，使幼兒能力的提升更加全面。幼兒家長以及教師可以通過科學定位家長、教師以及幼兒角色，構建閱讀共同體，創設分享式，立體式閱讀環境，為親子閱讀提供多元化支持，通過閱讀活動的立體化延伸，拓展親子閱讀縱深的形式來開展親子閱讀活動。除此之外，幼兒教師也要具有與時俱進的頭腦，不斷從互聯網上搜集親子閱讀的資料，豐富活動內容，拓展活動形式，鼓勵個性化教育，使每個幼兒都能夠在親子活動的過程中有更多的收獲，學習一些更加新穎的方式來促進親子閱讀活動的開展。