生命教育視角下幼兒挫折教育啟蒙的重要性及指導(dǎo)策略

戴 琳

(江蘇省無(wú)錫市江陰市夏港實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 無(wú)錫 214400)

我們知道孩子都是一個(gè)家庭的中心，他們得到了家庭百般的呵護(hù)和細(xì)心地照料，現(xiàn)如今他們意志力，耐力，承受力等方面的培養(yǎng)存在著嚴(yán)重缺失的情況，所以很多幼兒變得越來(lái)越嬌氣，在應(yīng)對(duì)挫折困難的時(shí)候缺少一定的承受能力。如果家長(zhǎng)和教師不能正視幼兒目前存在的這方面的問(wèn)題，不能認(rèn)識(shí)到挫折教育啟蒙的重要性并且采取一定的措施提升幼兒抗挫能力，自然不利于幼兒今后的發(fā)展和成長(zhǎng)。

1.生命教育視角下幼兒挫折教育啟蒙的重要性

1.1 生命教育的意義。首先，生命教育能夠讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒也會(huì)開(kāi)始慢慢關(guān)注自己的存在，幼兒也會(huì)開(kāi)始思考自己和別人之間的不同，男孩和女孩的不同等等。落實(shí)幼兒生命教育，可以讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的存在，能夠肯定自己存在的價(jià)值，這有助于幼兒身心健康的發(fā)展。其次，通過(guò)落實(shí)生命教育能夠讓幼兒懂得如何更好地生存，能夠讓幼兒懂得更加珍惜生命，從而萌發(fā)幼兒對(duì)于萬(wàn)物的愛(ài)心，能夠讓幼兒在平時(shí)懂得關(guān)愛(ài)他人等等。

1.2 挫折教育啟蒙的必要性。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，每個(gè)人都應(yīng)該具備一定的獨(dú)立性和自主性，我們的教育不能僅僅進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，還應(yīng)該注重對(duì)心理健康和能力的培養(yǎng)，這樣才能讓受教育者具備勝任未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的能力，對(duì)幼兒開(kāi)展挫折教育啟蒙其實(shí)就是為了讓幼兒能夠正確的看待生活中遇到的問(wèn)題，能夠具備一定的承受能力。同時(shí)，可以更好地應(yīng)對(duì)存在的問(wèn)題，獨(dú)立面對(duì)困難，這其實(shí)滿足了時(shí)代發(fā)展的要求。

從目前幼兒抗挫能力來(lái)看，在當(dāng)今社會(huì)的家庭中父母對(duì)于子女進(jìn)行了過(guò)細(xì)的照顧，使得幼兒存在著較強(qiáng)的依賴性，缺乏自覺(jué)性和獨(dú)立性。目前一些教師和家長(zhǎng)在幼兒教育觀上面存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，注重智力培養(yǎng)忽視了德育教育，所以，導(dǎo)致幼兒應(yīng)對(duì)挫折的能力偏低。

據(jù)北京市教育研究會(huì)就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米?”的問(wèn)題進(jìn)行廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強(qiáng)”，“沒(méi)有受過(guò)失敗的打擊和鍛煉”，有5.5%的孩子說(shuō)：“頂不住失敗的打擊”，“遇到失敗我束手無(wú)策”。針對(duì)這樣的情況我們必須要針對(duì)性的落實(shí)抗挫能力的培養(yǎng)。在我們的生活中挫折其實(shí)是無(wú)處不在的，挫折伴隨著孩子的成長(zhǎng)的每一步，所以，我們一定要讓幼兒充分地認(rèn)識(shí)到自己的生活中存在著的諸多的困難和挫折，能夠克服這些挫折和困難，這樣才能讓幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中更好的應(yīng)對(duì)，提升幼兒的自理能力，使得幼兒正確的對(duì)待遇到的各種問(wèn)題和難以并且愿意使用自己的方式去解決這些問(wèn)題，借助這樣的方式實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

2.生命教育視角下幼兒挫折教育啟蒙的指導(dǎo)策略

2.1 案例分享，端正幼兒對(duì)挫折的認(rèn)知。為了能夠更好地落實(shí)挫折教育啟蒙，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)幼兒能夠正確地認(rèn)識(shí)到挫折，樹(shù)立對(duì)于挫折正確的認(rèn)知，能夠認(rèn)識(shí)到在我們的生活中時(shí)時(shí)刻刻都存在著挫折和困難，而我們要做的就是能夠正確的去看待這些挫折和困難，這樣才能更好的發(fā)展。

(1)父母對(duì)待挫折的態(tài)度影響幼兒的態(tài)度。案例一：樂(lè)樂(lè)最喜歡玩的游戲是跳格子，一開(kāi)始和爺爺共同制定的游戲規(guī)則，擲骰子，誰(shuí)贏誰(shuí)先跳。游戲開(kāi)始爺爺贏了，樂(lè)樂(lè)心里不高興了開(kāi)始噘嘴。接著到后面爺爺一直處于領(lǐng)先位置，而樂(lè)樂(lè)一直落后，樂(lè)樂(lè)就不高興了，扔掉骰子不玩了，坐在地上大哭大鬧。爺爺看著孫子的樣子就說(shuō)那你多投兩次，我等等你。可是第三輪第四輪樂(lè)樂(lè)還是不接受自己的落后，最后游戲在樂(lè)樂(lè)發(fā)脾氣中大吵大哭中結(jié)束。

分析：年齡小的孩子本身就比較希望自己贏，希望自己勝利。但是，只能接受自己成功，不能接受自己失敗，這種心理就是抗挫能力弱的表現(xiàn)。在案例中爺爺?shù)目v容，讓樂(lè)樂(lè)不以為然，覺(jué)得別人應(yīng)該讓他，只要發(fā)脾氣，只要哭我就可以有機(jī)會(huì)。殊不知這樣的態(tài)度給樂(lè)樂(lè)的一生帶來(lái)多大危害，將來(lái)在學(xué)校里，社會(huì)上，有誰(shuí)會(huì)慣著他？父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境。當(dāng)孩子輸了時(shí)，應(yīng)該給他們安慰，告訴他成功的方法。孩子贏了，應(yīng)該給孩子肯定，戒驕戒躁。從容正確面對(duì)孩子的失敗。

(2)教師注意在園引導(dǎo)的必要性。案例二：某天早晨，孩子們照常去戶外活動(dòng)，希希小朋友在滑滑梯的時(shí)候，滑的過(guò)快導(dǎo)致膝蓋擦傷，坐在地上不肯起，不停的哭泣。分析：在幼兒參與日常的活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)摔傷或者擦傷這樣的情況。那么作為教師要盡可能平靜的對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，小小的擦傷消毒上藥就會(huì)好的，我們是勇敢堅(jiān)強(qiáng)的孩子，我們一起去保健室包扎一下。”這樣簡(jiǎn)單的話給到了幼兒一些很好的暗示，引導(dǎo)幼兒能夠直面自己遇到的困難，更勇敢地面對(duì)自己的未來(lái)。當(dāng)然，我們教師也可以借助多媒體為幼兒播放一些生活中勇敢面對(duì)挫折困難的人物的動(dòng)畫(huà)片或者小視頻，通過(guò)這些鮮活的事例和有趣的故事能夠?qū)τ變盒纬梢欢ǖ母腥咀饔茫層變撼浞值恼J(rèn)識(shí)到我們?cè)谏钪卸紩?huì)遇到挫折和困難，讓幼兒通過(guò)獲取正確的挫折認(rèn)知，可以勇敢面對(duì)遇到的困難，積極主動(dòng)克服困難，這樣才能讓自己變得更加強(qiáng)大。

2.2 情景模擬，豐富幼兒對(duì)挫折的感知。在幼兒園我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小班幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知不夠豐富，無(wú)法獲得深刻的理解，如果教師僅僅通過(guò)語(yǔ)言讓幼兒去了解挫折存在，一味地說(shuō)教試圖讓幼兒能夠正確的面對(duì)自己遇到的困難和挫折是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒也無(wú)法真正的獲得對(duì)于挫折正確的感知。所以，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓幼兒能夠真正的融入到情境中，獲得一種身臨其境的感受和體驗(yàn)，在豐富幼兒體驗(yàn)的過(guò)程中能夠進(jìn)一步讓幼兒對(duì)挫折形成豐富的感知能力，獲得更好的感受。

如：在幼兒一日活動(dòng)中，教師可以模擬一個(gè)情景劇，在情景劇中教師可以有意加入一些挫折的小活動(dòng)，讓幼兒一邊表演一邊克服困難，或者借助繪本讓幼兒表演一些關(guān)于克服困難的小短劇，通過(guò)這些情境的再現(xiàn)和模擬，讓幼兒能夠在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到挫折的存在和直面挫折的勇氣，這樣可以豐富幼兒對(duì)于挫折的感知，那么在他們的生活中也能更自如地應(yīng)對(duì)遇到的挫折，從而提升幼兒直面挫折和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.3 綜合實(shí)踐，抓好幼兒對(duì)抗挫的訓(xùn)練。為了能夠培養(yǎng)幼兒抗挫折的能力，讓幼兒能夠更好地面對(duì)困難，提升幼兒處理問(wèn)題的能力，在平時(shí)的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，有效地讓幼兒參與到一些抗挫折的實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)性完成對(duì)幼兒的抗挫折的訓(xùn)練，只有讓幼兒參與到了實(shí)際的活動(dòng)中才能有效的提升他們的綜合能力。

如：在幼兒戶外體育活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的困難情境，讓幼兒通過(guò)參與體育鍛煉得到磨煉，進(jìn)而培養(yǎng)他們的抗挫能力。為了讓幼兒學(xué)會(huì)處理和同伴之間的矛盾，教師可以設(shè)置一些障礙，或者鼓勵(lì)膽子小的幼兒完成一些難度較大的游戲。設(shè)置跑跨跳椅子的游戲，在游戲的設(shè)置上面從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷地提升椅子的寬度和高度，讓幼兒參與到一次次的挑戰(zhàn)中，多鼓勵(lì)幼兒，通過(guò)這樣的活動(dòng)能夠讓幼兒正確的面對(duì)困難，能為了成功付出一定的努力，幫助樹(shù)立幼兒的自信心。教師在組織幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，一定要注意設(shè)置一定的難度，能夠通過(guò)有效的方式去引起幼兒挫敗感，但是也要把握好具體的尺度，保證這些困難也是可以通過(guò)幼兒一定的努力克服的。

2.4 優(yōu)化管理，完善幼兒對(duì)抗挫的體系。為了能夠進(jìn)一步落實(shí)好對(duì)幼兒抗挫能力的培養(yǎng)，做到幼兒的抗挫折教育啟蒙工作，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)方面的管理工作，能夠幫助教師樹(shù)立正確的理念，讓教師充分認(rèn)識(shí)到落實(shí)挫折教育啟蒙的重要意義，并且掌握對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫能力訓(xùn)練的方式方法。除此，幼兒園還應(yīng)該規(guī)范相關(guān)的管理工作，把幼兒挫折啟蒙教育工作真正的落到實(shí)處，可以指定一個(gè)規(guī)范并且系統(tǒng)的幼兒挫折教育啟蒙體系，使得教師在落實(shí)幼兒抗挫能力培養(yǎng)的過(guò)程中有一個(gè)指導(dǎo)的方向，借助這個(gè)方向落實(shí)更加科學(xué)的教育和訓(xùn)練工作，能夠給予幼兒正確的抗挫行為評(píng)價(jià)，在表?yè)P(yáng)幼兒克服挫折的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)成功的原因。從而保證抗挫教育啟蒙活動(dòng)順利的落實(shí)，完善生命教育體系，實(shí)現(xiàn)幼兒更全面的發(fā)展。

2.5 豐富資源，促進(jìn)幼兒對(duì)抗挫的能力。培養(yǎng)幼兒抗挫折的能力，僅僅依靠現(xiàn)有的一些課程內(nèi)容和理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以我們還應(yīng)該不斷地豐富教育資源，通過(guò)豐富的資源來(lái)推動(dòng)抗挫能力訓(xùn)練。除了利用游戲，生活，課程來(lái)提高幼兒的抗挫能力。作為教師需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的情況作出針對(duì)性的分析和判斷，對(duì)資源進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究，結(jié)合園外資源進(jìn)行有效的整合和進(jìn)一步的優(yōu)化。

如：校外一次春游活動(dòng)中，一些幼兒走到了半路走不動(dòng)了，這時(shí)候教師可以設(shè)置一些闖關(guān)的游戲并且給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒去克服困難，在活動(dòng)中讓幼兒經(jīng)受住了疲勞、饑餓的考驗(yàn)，磨煉了心智。當(dāng)然，在活動(dòng)中幼兒打不開(kāi)包裝袋，回家夠不到毛巾，拿不到床底下的東西等等，也都是挫折教育的好時(shí)機(jī)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是學(xué)前教育重要的內(nèi)容，但是不能操之過(guò)急，要在生活中堅(jiān)持潛移默化地影響幼兒，提高幼兒的抗挫力。作為幼兒教師一定要充分認(rèn)識(shí)到幼兒挫折教育啟蒙的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中要學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)，不遷就和放縱幼兒，讓幼兒可以正確的認(rèn)識(shí)生活中的困難，讓幼兒在生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折，坦然面對(duì)困難。通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)去積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和能力，有效的提升幼兒抗挫折能力，讓幼兒擁有一個(gè)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓幼兒可以獲得全面并且健康的發(fā)展。