小學道德與法治思辨課堂的探究

陳廣斌

(廣東省廣州市越秀區小北路小學 廣東 廣州 510000)

引言

法律是準繩，任何時候都必須遵循；道德是基石，任何時候都不可忽視。在新的歷史條件下，我們要把依法治國基本方略、依法執政基本方式落實好，把法治中國建設好，必須堅持依法治國和以德治國相結合，使法治和德治在國家治理中相互補充、相互促進、相得益彰，推進國家治理體系和治理能力現代化。教師需要盡早在學生們的心理灌輸道德與法治的觀念，讓學生在生活中也能通過正確的觀念和方式，做出符合自己年齡的行為。小學道德與法治這門課是一門新增加的課程，它的目的在于培養學生正確的道德修養和法治觀念。思辨能力是一個學生快速發展潛能的重要體現，增強學生的思辨能力，能夠更好的讓學生體會到更深級別的了解自我和社會，有效的提高了對社會的適應能力。[1]

1.提升教材質量，立德樹人才有遵循

良好的思辨能力包含思考和辨析兩方面的內容，正所謂思考是辨析的基礎，辨析是思考的正確反饋方式。這兩種內容都是學生正確學習思辨能力必不可少的內容，也是提高學習能力不可或缺的內容。在小學階段的道德與法治學習過程當中，教材有質量保證是最基礎的，好的學習教材是基礎，要有好的課本教材才能讓學生去學習好道德與法治，依靠教材去理解教學內容。在優秀的教材當中學生才能去開拓思辨能力，在道德與法治課堂中開展思辨課堂。良好的學習教材可以幫助教師去讓學生在課堂教育教學當中發展思辨能力。好的教材可以讓學生在書本中獲得相應的道德與法治知識。教師也可以根據道德與法治教材內容去創建相關微課視頻，從而順應近幾年來新課程標準改革的要求。有了優秀的教材，可以幫助學生更好的去培養思辨能力，教師也可依賴于好的教材去發展思辨課堂，開發學生思辨思維，培養學生道德與法治思辨能力。學生對于道德與法治學習內容進行思考與辨析主要依賴于教材以及其它教學模式的輔助。這些外部條件可以發展學生思維，讓教師在道德與法治教學內容中去立德樹人，培養國家新一代的人才，提高學生綜合能力，培養學生思辨能力。讓學生對于道德與法治教學內容理解的更加透徹，對問題都有自己的思考，能很好的解決教學中遇到的問題以及日常生活中遇到的問題。在課堂上，教師以學生為主體，運用網絡手段去學習道德與法治內容，發展學生的思辨能力。在小學道德與法治這門科目當中，教師需要正確加以引導讓學生能夠進行主動的思辨，通過教材中的例子以及現實生活當中的實際案例，讓學生能夠深入挖掘背后的真相，通過這種方法，有效增強學生的思辨能力，有助于培養學生良好的學習習慣。[2]

例如：小學道德與法治教師在為學生講解部編版道德與法治這本書六年級下冊第一單元完善自我，健康成長，第一節學會反思的時候。通過教材文字內容的理解可能學生不容易真正體會到學會反思的重要性，通過教師正確引導學生進行仔細觀察教材當中的插畫，教師通過讓學生回憶日常生活中自己做錯事的起因，經過和結果。讓學生正確表達當時的心情，讓學生學會怎樣進行客觀的分析，學會反思，學會思辨。由于教材是一門課程的基礎，學會挖掘教材，是每一名教師的教學內容，直接關系到學生學習這堂課的效果和吸收能力。所以，深入挖掘教材有助于幫助學生挖掘自身的潛能，在學好教材的過程中學會思辨，有助于培養學生良好的學習習慣。

2.創新教學方法，守好思政教育“責任田”

適當組織活動，為提高學生思辨能力奠定了一定的基礎。在學習道德與法治這門科目的時候，如果能夠在教學課堂的過程中，增強學生的思辨能力，讓學生正確分辨真善美，不但可以增強學生的思辨能力，還可以增強學生的自學意識，進而，提高學生對理論知識的正確理解。辯論活動是一個對思辨能力能夠有效提高的一個活動，改變傳統的教學理念，提高學生學習的興趣，有助于提高學生的思辨能力。小學階段的學生較活潑，好動，需要老師去有耐心的進行道德與法治課堂教學，老師要清楚地掌握班級每個學生的性格、愛好以及學習方式，從而創造出適合他們的一種教學方式，讓學生能完全的融入課堂。教師可利用微課等新型的教學方式讓學生學習道德與法治，在視頻中加入思辨內容，讓學生更好的理解小學道德與法治思辨課堂，提高學生思辨能力。教師在日常課程講解當中可將日常生活中的事件與課堂教學內容結合起來，去開發學生的思維能力，讓學生不僅在課堂上能獲得相應知識，而且也能與日常生活聯系起來去開發思辨能力。小組合作學習也是近幾年來一種新型的課堂教學常見的教學方式，這種教學模式同時也順應了新課改的要求，以學生為中心，讓學生在課堂上自主的去學習相關知識內容。讓學生自主的去發現問題并解決問題，注重學生的自主性與參與性，同時，小組合作學習教學模式也非常適合小學道德與法治思辨課堂教學。教師在培養學生思辨能力的過程當中，可以用小組合作學習模式讓學生去學習道德與法治思辨中的思辨內容。分組讓學生去學習相對應的道德與法治思辨內容，使學生在這種教學模式的學習當中有參與感，學生在小組學習過程中互相討論，增加了學生之間的溝通與交流，在討論過程當中也會開發學生的思辨思維，從而提高學生思辨能力。在小組合作學習的這一教學模式下，教師還應注意小組的分配，要對小組分配進行合理化。教師要按照每個學生的學習水平以及性格、學習能力、思維發散能力、團隊協作能力等方面綜合考慮去進行合理的分配，從而提高學生的學習效率以及小組合作效果。[3]

例如：小學道德與法治教師在為學生講解部編版道德與法治這本書六年級下冊第二單元愛護地球，共同責任，第一節地球是我們的家園的時候。教學的任務就是通過這節課的學習，學生能夠充分體會到保護環境的重要性。綠水青山，就是金山銀山。教師可以組織保護環境是否對我們生活有益處的辯論活動，引導學生自己組小組，互相討論，搜集論點和論據。教師要做好一定的總結和指導，讓學生正確理解環境保護的重要性。

3.強健學科氛圍，夯實教學根基

把思辨能力與小學道德與法治課堂相結合，有助于學生正確掌握一定的思辨方法和技巧。有效的吸引了學生的學習興趣，讓道德與法治的課堂更加新穎，激發學生的熱情。提高學生對于學習知識的渴望，有利于實現學生全方面的發展。進而，有效提高學生的思辨能力，樹立良好的人生觀，價值觀和人生觀，培養學生良好的思想道德修養和良好的品質。提高學生全面發展的能力，有助于塑造學生的良好品格。在道德與法治教育教學過程當中，良好的課堂氛圍是很重要的，在良好的課堂氛圍基礎下，學生才能更好的去發展思辨能力，學習道德與法治教學內容。教師在講解思辨內容時所要做的教案當中的導入部分是較為重要的，優秀的教學導入內容可以激發學生的學習興趣，讓學生能更好的融入課堂，創造出良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，從而能更好地培養學生學習道德與法治思辨能力。教師在創造良好的學習氛圍之前，自身要先增強知識儲備，提升自己的職業素養，增加自己的專業水平。讓學生在有問題時可以很好的解決學生所以遇到的問題，增加學生對老師的信任感，有助于教師更好的去培養學生的思辨能力，加強學生對于小學道德與法治思辨課堂的喜愛度。在講解過程當中，教師可創設出思辨情境，利用實際事件激發學生思辨思維，讓學生自己去發現問題并解決問題，培養學生的積極性與自主性，讓學生自主的去培養思辨能力。教室在平時小學道德與法治教育教學過程中，可以以提問等方式去開拓學生思維，在提問當中融入思辨內容，將問題指向思辨相關，培養他們的思辨能力。教師在課堂講解過程當中要格外注意學生整體學習過程以及學習方法，去關注學生，與學生多溝通交流。在課堂上與學生友好的去探討問題，共同活躍課堂氛圍。在道德與法治教育教學過程當中，良好的課堂氛圍是很重要的，在良好的課堂氛圍基礎下，學生才能更好的去發展思辨能力，學習道德與法治教學內容。良好的學習氛圍可以激發學生學習相關內容，讓學生對道德與法治這門課程更加感興趣，有利于老師培養學生思辨能力。

例如：小學道德與法治教師在為學生講解部編版道德與法治這本書六年級下冊第三單元多樣文明，多彩生活，第二節多元文化，多樣魅力的時候。教師運用適當的話題，去培養學生思辨能力，比如設置這樣一個問題情境：“我們的家鄉有哪些文化，你喜歡的城市又有哪些不一樣的文化。”讓學生通過回想，進行相互探討和交流，引發學生思考，在學生參與話題討論的過程中，課堂氛圍活躍，學生也積極回答，學生之間也增加了溝通與交流，同時，學生在討論過程當中也學習到了新的知識內容，有效的增強了學生的思辨能力。

結語

法律是成文的道德，道德是內心的法律。法律和道德都具有規范社會行為、調節社會關系、維護社會秩序的作用，在國家治理中都有其地位和功能。小學的階段是一個學生發展道路上打好基礎的階段，也是一個人養成思辨能力的最佳時期。小學教師一定要把握好時機，正確引導學生進行有效的推理和判斷，增強學生的思辨能力，為以后的發展奠定一定的基礎。教師要多進行創新提升自己的教學方法，全面提升教學效率。改變傳統的教學手段，充分完善靈活運用新的教學手段。讓學生親身的體會到道德與法治在今后生活當中的重要性，不斷完善和加強學生的思辨能力。