分析交疊影響對小學(xué)班主任協(xié)同育人產(chǎn)生的影響

?李云云

交疊影響是在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的三個主要場所，同時對學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響時產(chǎn)生的交疊效用。而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生最大影響的三個場所，無疑是以學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)和成長場所，和以家庭和社區(qū)為輔的生活成長場所。三個環(huán)境都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該深入研究交疊影響理論，根據(jù)實際情況調(diào)整協(xié)同育人的策略和方式。

一、以家園共育為中心，構(gòu)建家園雙向溝通機制

協(xié)同育人模式是要求學(xué)生的學(xué)校、家庭和社區(qū)多方協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮教育職能的一種多方位教育模式。這是在當(dāng)下的社會教育水平和要求下，做出的比較有效的一種聯(lián)合教育模式。而在這個體系中，聯(lián)系最為密切的莫過于家長和班主任了。

因此，為了更好地發(fā)揮出交疊影響的積極部分，小學(xué)班主任應(yīng)該和家長構(gòu)建高效的溝通機制，二者能夠?qū)崿F(xiàn)高效的溝通，分享學(xué)生在學(xué)校或者在家的具體表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況、日常的行為表現(xiàn)等等。同時，班主任和家長在這個高效的溝通機制內(nèi)，還可以及時交流雙方的意見。比如說家長對學(xué)生的期望，班主任對家長的家庭教育意見等等。通過這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)和成長生活的空間和時間的全覆蓋，為學(xué)生構(gòu)建一個更加健康積極的環(huán)境。

二、鼓勵家長帶學(xué)生積極參與社區(qū)活動，幫助學(xué)生融入社會

社區(qū)作為具有志愿性質(zhì)的服務(wù)組織，具有一定的社會公益性，在學(xué)生的教育方面也越來越重要[1]。因此，在小學(xué)班主任促進協(xié)同育人的教育模式構(gòu)建時，也要注意社會對學(xué)生的影響。雖然，學(xué)生的年齡還比較小，小學(xué)階段也還沒有提出過多的要求，但是每個人都是生活在當(dāng)今的社會之中的，是無法脫離社會而存在的。正是因為學(xué)生還處于小學(xué)階段，還是心智、性格、興趣愛好等形成的關(guān)鍵時期，才更應(yīng)該把握住現(xiàn)在這個學(xué)生好奇心強、動手實踐能力強的時期，促進學(xué)生融入社會。

通過積極參與社區(qū)活動提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)生更快地融入社會，并不是類似于大學(xué)生畢業(yè)后需要獨立生活、獨立工作那樣的融入社會，而是融入小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該融入的社會。即小學(xué)學(xué)生應(yīng)該通過一定的實踐活動，培養(yǎng)其基本的解決實際問題的能力，和他人的溝通和交流能力等等。

學(xué)生所參加的大部分活動都是在學(xué)校的組織下舉辦的，但是在家期間、節(jié)假日期間也并不代表協(xié)同育人機制結(jié)束了。因此，小學(xué)班主任要積極鼓勵學(xué)生及其家長，通過社區(qū)的相關(guān)組織或者是來到所在社區(qū)開展有益活動的社會機構(gòu)參與有益的實踐活動。在實踐活動中，學(xué)生能夠和他人交流，能夠?qū)W會如何處理好關(guān)系、如何完成一件事情、如何獲得滿足感等等，這是提高學(xué)生的溝通能力、培養(yǎng)其活潑開朗性格的重要方式。

小學(xué)班主任在此過程中，還要向家長闡述清楚學(xué)生參加社區(qū)活動的利弊，以免家長認為學(xué)業(yè)重于一切，而錯過了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、溝通能力和更加敏捷的思維等能力的最佳的時期和機會。同時，小學(xué)班主任也可以在條件允許的情況下，組織開展親子活動，為家長提供參與學(xué)校教育的機會，讓家長和學(xué)生在參與實踐活動中培養(yǎng)默契，提高親密程度，同時拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣，才能夠使協(xié)同育人發(fā)揮出最大的效用。

三、班主任要盡可能地和家長保持平等的關(guān)系，達成共同的教育目標(biāo)

交疊影響要求多方主體之間要保持一個平等的關(guān)系，雖然學(xué)校在學(xué)生的小學(xué)階段的教育和成長中確實處于中心地位，但并不代表其具有教育和引導(dǎo)學(xué)生成長的絕對主要責(zé)任。學(xué)校只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、修養(yǎng)德行、結(jié)交朋友、參與實踐活動的一個場所，學(xué)校兩頭一頭連著家長，一頭連著社會，具體來說也就是學(xué)生所處的社區(qū)。

因此，在學(xué)校負責(zé)總體上協(xié)調(diào)班級學(xué)生的各種社會關(guān)系和學(xué)習(xí)關(guān)系的小學(xué)班主任，只是學(xué)生處于社區(qū)、家庭和學(xué)校的閉環(huán)中聯(lián)系另外兩個主體的樞紐[2]。很多家長或許會和班主任在學(xué)生的教育上有不同的想法，因而如果班主任不能深入了解交疊影響，站在不平等的關(guān)系上和學(xué)生家長、社區(qū)等進行協(xié)同育人是比較容易產(chǎn)生分歧的。要求小學(xué)班主任和家長維持平等的關(guān)系，其實是要求雙方都以教育學(xué)生為根本目的，不過度苛責(zé)學(xué)生獲得完美的成績，也不要由于對學(xué)生期望過高而拔苗助長。只有這樣，才能夠更好地發(fā)揮交疊影響的積極方面，更好地實現(xiàn)協(xié)同育人的目的。

四、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生成長和基本性格、品質(zhì)、習(xí)慣等形成的重要時期，學(xué)校作為承擔(dān)了立德樹人任務(wù)的主體，應(yīng)該承擔(dān)起教化學(xué)生的責(zé)任。而小學(xué)班主任，更是應(yīng)該在協(xié)同育人的過程中作為統(tǒng)領(lǐng)全局的指引者。根據(jù)交疊影響，對比不同的主體對學(xué)生發(fā)揮的效用大小，然后進行優(yōu)化組合，盡可能為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)生教育和成長有關(guān)的一切主體的全員參與、全面環(huán)繞的成長環(huán)境。當(dāng)然，在交疊影響下還是要堅持以家校合作為中心的協(xié)同育人模式，再根據(jù)實際情況調(diào)整社區(qū)參與情況，圍繞學(xué)生完善協(xié)同育人機制體制。