基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

蔣啟恒

(江蘇省靖江市實驗學校天水分校 江蘇 靖江 214500)

引言

對于小學階段的學生而言，學生正處于人生學習的基礎階段，同時也是學生良好學習習慣及學習思維培養的關鍵時期，在新時代小學數學學科教學中，老師需要始終牢記以學生為培養核心的重要理念，將學生數學學科核心素養作為主要的培養目標，對小學生的數學思維培養策略進行研究分析，進而有效提高學生的數學知識學習效率。數學學科作為一門主要的基礎學科，其具有較強的邏輯性，需要學生養成良好的數學思維，才能夠真正實現對數學知識的高效學習。基于小學數學核心素養進行學生的數學思維培養，小學數學老師作為教學的主體部分，需要從直覺思維、類比思維、演繹推理思維、綜合分析思維的角度對學生進行全面的培養，進而為學生日后的學習探究生活奠定堅實的基礎。

1.核心素養背景下小學數學思維類型

1.1 直覺思維。數學直覺思維，是指人腦對數學原理、數學共識、數學共識及數學知識的聯系，能夠不依托復雜的思考，對數學問題進行解答的重要思維意識。直觀思維強調直觀想象與直覺判斷的有機統一，能夠培養學生具備良好的洞察力，也能夠對學生的智力發育起到一定的促進作用，并且能夠對學生的數學創造性思維進行有效培養。小學數學直覺思維能夠培養學生養成一種高度省略、濃縮、簡化的解題思維，從而有效提高學生分析數學問題的綜合能力及效率。一個學生的數學直覺思維養成，需要老師及學生進行共同的努力，在教學中對學生進行有針對性的教學策略及數學解題訓練，從而對學生的數學直覺思維進行進一步培養。

1.2 類比思維。對于小學數學知識而言，不同的知識之間存在較多地聯系，類比思維這時候就顯得尤為重要。類比思維強調對兩種至多種知識相關的聯系進行分析，通過對一種已知事物的某些特征，對另一種新事物進行研究分析的思維活動。對于數學知識而言，許多地解題方法都存在聯系，通過對學生進行一種教育理論的高效教學，能夠讓學生在其他知識的解答過程中進行思維延伸，讓每一個學生都能夠有效減少學習壓力，老師需要通過一定的教學策略，讓學生能夠不斷地數學知識積累，逐步養成良好的數學類比學習思維。

1.3 演繹推理思維。演繹推理思維是數學思維活動最基本的形式，是從一個結論逐漸推演到另一個結論的過程，演繹推理強調從普遍真理推演到特殊示例的過程。演繹推理思維作為數學推理學習過程中的一個主要方面，在小學高年級學生數學思維培養過程中，針對學生的實際數學學習需要，進行推理演繹思維策略地有效研究。培養學生具備良好的數學演繹推理思維，能夠更好地培養學生解決實際問題的能力，同時能夠為學生后續地學習生活提供堅實的理論基礎。

1.4 綜合分析思維。綜合分析思維，強調將多種事物之間的特點進行系統性整理，從而能夠集合多種思想，進行實際問題解答的一種重要的數學學習思維。對于小學階段的學生而言，學生常常容易對知識“丟三落四”，并且極其容易在習題訓練中出現馬虎的問題，導致學生的數學知識學習積極性難以得到保障，而綜合分析思維，強調通過多種數學知識進行整合，從而形成學生自身的數學知識解題思維，讓學生能夠利用多種知識，進行數學問題的全方位解析，進而逐漸養成學生良好的數學知識學習習慣，為學生后續的知識學習提供有力的保障。

2.小學數學思維能力培養現狀

2.1 教師對思維培養重視度不高。在傳統的小學數學學科教學中，存在部分老師僅僅重視自身的數學教學經驗，在新時代地小學數學教學中仍然以“應試教育”作為小學數學教學的核心，而忽略學生的數學思維培養，導致學生無法對數學知識進行進一步深入學習理解。也存在部分老師雖然表面上接受數學思維培養理念，但是并未將思維培養與小學數學教學相結合，仍然以傳統題海戰術作為數學教學核心，讓學生通過不斷地習題訓練對知識進行機械記憶，老師卻忽視對學生進行數學思維方式的有效引導，無法對學生的數學學科核心素養進行有效培養。[1]

2.2 學生對思維提升認識度不高。對于小學生的思維培養而言，不僅僅需要老師為學生提供高效的教學策略引導，同時也需要學生能夠對思維提升樹立正確的日認識。在傳統的小學數學教學過程中，存在部分學生過于重視測試、考試成績，僅僅重視某一道數學題的錯與對，而忽略其背后隱藏的數學思維意識。而且，存在部分學生的學業壓力過大，在課后學習中僅僅以完成老師布置的學習任務為主，而并未對所學習的知識進行整理學習，并未發現知識之間彼此的聯系，進而學生無法有效提高自身的學科核心素養。[2]

3.基于核心素養的數學思維能力提升策略

3.1 讓問題緊扣教學環節，探索數學規律。對于小學階段的學生而言，學生尚未具有良好的知識學習基礎，也無法對知識進行自主的學習探究，老師可以結合教學環節，為學生提供有針對性的數學問題，從而逐漸引導學生認識數學規律。對于小學生的數學知識學習而言，老師需要首先對數學課本中的知識進行認真的整理思考，同時需要借助多種教學資源平臺，結合不同年級學生的知識學習特點，為學生探究有針對性的數學引導問題，在課堂上對學生進行問題提示，從而引導學生按照老師的指導進行自身數學思維的有效提高，逐步培養學生對數學規律進行正確認識。[2]

例如，在蘇教版小學數學五年級上冊“小數乘法和除法”的教學中，老師可以借助學生之前學習的整數乘除法知識，為學生將兩個教學階段的內容進行有效銜接。老師在課堂教學過程中，需要首先為學生進行整數計算知識的引入，之后老師可以為學生將小數乘除法知識進行認真的教學，在此過程中，老師需要重視對學生數學研究思維進行培養，讓學生能夠更加清晰地認識不同知識之間存在的規律，進而為學生養成良好的數學探究學習習慣。

3.2 讓課堂內容豐富多彩，促進知識整合。對于小學數學知識而言，其與其他科目的知識存在較多的聯系，老師可以在數學課堂教學中為學生豐富課堂教學內容，進而促進數學知識的有效整合。在實際的小學數學學科教學中，老師需要針對數學課本的教學內容，為學生首先將數學學科內部的知識進行整合，通過整體性思維將不同的數學知識中共同點進行整理分析，在課堂教學過程中可以通過思維導圖，讓學生真正了解不同知識之間的聯系，在新知識的學習及解題過程中，老師引導學生運用所學習的整體性知識，分析其中的普遍聯系，從而有效豐富小學數學課堂教學內容，促進知識的有效整合。[4]

例如，在蘇教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”的教學中，可以組織學生開展小組合作學習，老師可以為學生提供一組學生成績相關的統計數據，讓學生通過小組合作自主進行折線統計圖地繪制，并且能夠對所繪制地圖形進行更深入的思維學習分析，讓學生能夠在此過程中始終保持較高的課程學習參與度。老師也可組織學生進行翻轉課堂學習，老師引導學生對折線統計圖知識進行自主展示，為學生構建內容更加豐富的小學數學課堂，讓每一位學生都能夠更深入地學習數學知識。

3.3 據不同年齡個性教育，強化思維訓練。對于小學階段的學生而言，不同年齡的學生對于數學知識的理解能力具有較大的差異，且需要老師按照學生的不同年齡，為學生提供有針對性的小學數學個性教育，從而對學生的數學學科思維進行有效培養。在實際的小學數學學科教學中，老師可以借助微課對每一個年齡階段學生所需要學習的數學知識進行分別整理，老師需要將數學知識中的解題思想，利用微課進行直觀的思維展示，能夠有效提高學生的數學知識學習效率。在課堂教學中，老師需要對每一個年級學生采用不同的思維引導方式，從而讓不同年齡的學生都能夠通過數學知識學習，更加系統性地建立自身的數學知識學習體系，從而為學生日后的學習進步奠定堅實的基礎。[5]

例如，在蘇教版小學數學六年級上冊“分數四則混合運算”的教學中，老師可以按照學生的實際學習需要，分別為學生制定有針對性的教學微課，以及課堂教學方式，同時，老師需要為學生從各種復雜的數學習題中選擇最為合理的數學課后習題，讓學生都能夠獲得全過程的數學知識學習把內容。同時，老師需要在每一階段的學生培養過程中，了解每一位學生對于數學知識的理解程度，老師需要通過不同的教學內容，對學生分別進行數學思維方式的有效引導，進而讓每一位學生都能夠養成良好的數學學習思維。

4.結束語

綜上所述，在新時代地小學數學綜合教育改革進程中，學生的數學核心素養培養越來越受到社會各界的廣泛關注，基于學生的數學核心素養培養需要，對學生進行小學數學思維能力提升策略的有效探究，能夠有效激發學生對于數學知識的學習積極性，并且能夠培養學生具備良好的數學解題思維，進而為學生后續的知識學習提供有力保障。在實際的小學數學學科教學中，小學數學老師需要始終牢記以學生為主體的重要理念，重視對學生進行數學學科核心素養的有效培養，可以在教學中為學生設置有針對性地數學引導問題，也可將知識進行有機整合，同時需要強化學生的數學思維訓練，從而對學生進行數學學科核心素養的有效培養，進而培養學生具備良好的數學思維能力，為學生日后的學習進步奠定堅實的基礎。