淺談小學英語教學中優化小組合作學習的策略

常玉丹

(吉林省榆樹市大嶺鎮中心小學校 吉林 榆樹 130400)

引言

伴隨著新課程改革教育政策的推行實施，我國的教育環境得到了進一步的優化。英語教學是小學教育階段重要的教學科目，在全球化的發展趨勢下，小學生的英語學習能力和英語應用能力尤為重要。因此教育工作者對小學英語教學的方式和內容進行了充分的優化、創新。小組合作學習的教學方式逐漸受到了小學英語教師的廣泛重視。在小組合作學習的過程中，教師將新課程改革的教學理念進行了貫徹落實，使小學生的主體性得到了充分的確立。

1.當下英語教學現狀存在的問題

由于小組合作學習的教學模式仍處于初始發展階段，我國當下大部分的小學英語教學課堂仍舊在延續使用著傳統的英語教學模式。傳統的小學英語教學課堂中教師的教學理念過于滯后，導致了教師為學生開展的教學課堂存在著弊端。通過對我國小學英語教學課堂的分析，可以發現傳統的小學英語教學存在以下的問題。

首先，小學英語教學的教學模式過于單一。教師為學生開展的教學模式通常為填鴨式教學、題海式教學等等，教師將小學生的英語成績提升視為教學重點，導致了教師忽視了小學生的英語應用能力。單一的英語教學模式使課堂的氛圍過于枯燥乏味，小學生逐漸失去了興趣，使學生參與到英語學習中的主動性流失。

其次，小學生的英語學習意識不強。教師忽視了學生的主體地位，使小學生沒有在英語學習中培養起良好的學習習慣和學習意識，導致了小學生的英語學習具有著過于形式化、表面化的現象。

2.小學英語教學中優化小組合作學習的策略

2.1 科學合理的小組分配。小組合作學習的核心便在于小組的學習形式上，使學生結成組隊進行共同學習。然而小學英語教師往往忽視了分配學生的科學性和合理性。小學生具有著個體差異性，因此小學生在英語學習能力和學習習慣上存在著不同的差異。小學英語教師開展小組分配的過程中需要尊重起來學生的個體差異性。同時，為了保障小組合作學習的效率最佳化，教師應當對每一個合作學習小組進行科學合理的學習成員分配。比如，在進行學習人教版小學三年級上冊英語教材中“We love animals”這一課時。教師需要先對每一位學生的實際英語學習能力進行劃分，同時對學生進行小組的劃分。教師需要使每一個英語學習小組中都有著英語學習能力較強和英語學習能力較弱的學習，以保證小組合作學習的學生資源分配均勻，使小組合作學習的模式具有科學合理性。同時，教師需要為學生提供難度不同的學習問題，教師可以安排英語能力較差的學生進行單詞的學習，如“dog、duck、panda”等等；小組內英語學習能力較強的學生，教師可以安排其進行英語句子的學習，如“What’s that?A bear?”等等。教師使組內的每一位學生都得到了學習英語的機會，使小組協作的效率增強。

2.2 開展小組英語游戲，激發學生學習興趣。小學英語教師在開展運用小組合作學習模式的過程中容易陷入教學誤區，教師往往引導學生過于形式化的小組學習，教師沒有將學生的主體地位凸顯出來，使得小組合作學習的模式價值沒有發揮出來。因此，小學英語教師需要注重英語課堂變通的靈活性，教師可以利用英語教學游戲來豐富優化小組合作學習的模式。小學生在合作游戲的過程中激發了對于英語學習的興趣，使學生參與到英語學習中的主動性增強。比如，在進行學習人教版小學三年級下冊英語教材中“Do you like pears?”這一課時。教師便可以根據英語教材內容為學生開展小組英語合作游戲的教學活動。首先，教師將學生進行科學合理的小組劃分，同時教師引導小組內的學生在黑板上進行水果的繪畫，完成你畫我猜的英語游戲。如學生畫了一個蘋果便可以對其他成員說“what’s this?”其他成員便要回答“it is an apple.”緊接著繪畫的學生繼續問道“Do you like apples?”在小組合作游戲的過程中英語課堂氛圍得到了活躍，使學生對英語學習的興趣得到了激發。

2.3 開展小組學習競賽，深化學生素養。教師可以在班級內開展小組與小組之間的英語學習競賽，使小組合作學習的模式更加深刻。同時，學生在小組競賽的過程中培養起了競爭意識，使小學生的綜合素養得到深化。比如，在進行學習人教版小學四年級下冊英語教材中“My school”這一課時。教師便可以安排學生以組為單位進行英文的單詞聽寫競賽、英語對話競賽，使小組內成員進行分工協作。如“office、computer room、art room”等單詞；“Is this the teacher’s office?”等英語對話。教師對每一組的英語學習成果進行評定，并選出最佳合作學習小組，使學生受到激勵。學生的合作、競爭意識共同培養，深化了學生的英語學習素養。

結束語

總之，小組合作學習的教學方式為小學英語提供了新的發展思路和方向，應在我國的小學英語課堂中進行廣泛應用，以此保障小學生的英語學習發展。