微課在小學數學教學中的應用策略探究

曾 虹

(貴州省畢節市七星關區畢節十五小 貴州 畢節 551700)

引言

信息技術的推廣應用促使各行各業都與信息技術產生了聯系，教育同樣不例外，除了常見的多媒體教學設備之外，微課也是信息技術在教育中的創新體現。通過對微課的應用，為學科課程的教學過程增添了諸多趣味，為教師的教學以及學生的學習都提供了便利。在小學數學教學中對微課的應用，脫離了時空對教學的限制，更方便了學生對各個數學知識點的理解和認識，具有提升數學教學效率和教學質量的優勢。而如何才能夠發揮出微課在小學數學課堂中的最高價值還需要教師進行進一步的探索。

1.小學數學教學中運用微課的基本原則

對于微課教學方式的運用教師應遵守三個基本的原則，即主體性原則，教師對課程的設置以及對微課的設計必須立足于學生本身，以生為主，改變傳統的教學觀念，充分滿足學生的學習需求，促使學生把握自主權的同時能夠激勵其對數學知識開展自主思考和探索，利于提升學生的學習積極性。趣味性原則，則指的是教師對于微課課程的設計應具有趣味性，結合日常教學中學生的學習表現以及興趣點所在，創新微課教學表現形式，如在微課中增加一些動態的圖像或者音頻等，充分調動學生的數學學習興趣，為數學教學效率提供保障。實用性原則，指的是教師對微課的設置要確保其能夠發揮出微課的教學優勢，真正做到對學生的教育作用，根據數學課程教學目標和課本教材的實際內容，制定合理的教學計劃，對微課教學內容進行結構性的劃分，以保證數學教學目標的實現，提升數學教學質量。

2.微課在小學數學教學中的應用策略

2.1 利用微課引導學生進行課前預習。各個學科的課程教學都離不開課前預習的準備工作，不僅是為了讓學生預先形成對新課程知識的大概了解，同時還可以為教師的新知識導入提供便利。在小學數學教學過程中，教師可以利用微課引導學生進行課前預習，幫助學生構建課前知識體系，從而在后續的知識教學中學生可以更快速的接受新的知識點，有利于提升數學知識教學效率。在正式授課之前，教師根據新知識的內容為學生錄制預習指導視頻，為學生梳理接下來課程的知識結構，明確教學內容的重難點，并闡述一些新數學詞匯的意思，從而方便學生的學習理解。同時通過微課的課前預習引導也有利于促使學生形成良好的學習習慣，為學生自主學習能力的學習奠定基礎。例如，在對蘇教版四年級上冊中“垂線與平行線”進行教學時，教師可以錄制微課內容，由之前學習的直線、線段概念延伸出垂線的概念和平行線的概念，讓學生在對微課的觀看過程中了解新知識內容，在之后的課程知識學習中就可以降低理解難度，更便于學生對數學知識點的掌握。

2.2 利用微課創設數學教學情境。小學數學教師在教學過程中可以利用微課為學生創設相應的教學情境，根據教學目標和教學內容，再加上對其他教學資源的整合運用，可以構建更加活躍趣味的教學氛圍，從而引發學生的主動思考，拓展學生數學思維，增強數學教學質量。例如，在對蘇教版五年級上冊中“多邊形的面積”進行教學時，教師就可以在課前通過互聯網搜集大量的教學資源，如生活中各種常見的多邊形物體的圖片、視頻，將其加入文字制作成微課，在正式授課的課堂上為學生進行展示。學生在觀看之后發現身邊原來存在多種多樣的多邊形物體，如花壇、亭子、多角魔方等，在較為熟悉的形狀中學生的求知欲望就會增加，自然而然的就會在教師的指導下對多邊形的面積計算方法進行思考，從而達到更加理想的教學效果。

2.3 利用微課優化課后知識鞏固。微課在小學數學教學的課后學習中也發揮著積極的作用，利用微課能夠進一步優化學生的知識鞏固效果。教師將課程教學內容錄制成微課上傳至教學平臺中，當學生在課上存在知識認知不清晰的問題時，在課下就可以通過微課再次進行知識的學習，不受時間與空間的限制，對課上內容再次進行回顧，甚至可以隨意拖動進度，特別是對于學習難點能夠重復觀看，進而有利于實現學生的知識鞏固，提升數學教學質量。例如，在對蘇教版三年級上冊“分數的初步認識(一)”進行學習時，部分學生在課上對分數的概念理念可能存在不足，在課下就可以利用微課再次觀看教師的教學過程，對知識進行回想和鞏固，加深對分數的理解，增強學生的學習效果。

結束語

綜上所述，在小學數學教學中運用微課時，教師應注意把握主體性、趣味性以及實用性的基本原則，充分發揮微課在數學教學中的優勢作用，實現數學教學目標。數學教學實踐中，教師可以利用微課引導學生進行課前預習，培養學生自主學習能力，創設數學教學情境，激發學生數學知識學習興趣，優化課后知識鞏固效果，有效提升教學質量。科學合理的應用策略可以促進微課在小學數學教學中的發展。