初中英語合作學習模式及優化策略分析及探討

王愛清

(福建省福州市閩清縣城關中學 福建 閩清 350800)

引言

隨著教育改革不斷深入，新課標對初中英語教學提出全新需求，要求教師將情感與教學有機融合，引導學生在合作交流中主動獲取知識，從而全面提高英語學習能力和應用水平。而想要實現這一目標，需要教師采取措施激發學生學習興趣，增強學生合作意識，使學生能夠在自主探究和互動交流中感受英語學科的魅力，從而提高學生主觀能動性和學習積極性[1]。

1.初中英語合作學習模式中存在的問題

1.1 教師受傳統教學觀念影響嚴重。在新課標背景下，雖然大部分教師都認識到了創新和改革教學模式的重要性，并大膽探索和嘗試新型教學方法，但仍有部分教師受傳統應試教育思想侵害，在實際教學過程中側重于理論知識教授，沒有充分認識到培養學生英語應用能力的重要性，導致學生對英語學科失去學習積極性，不僅不利于提高學生英語學習能力，還無法充分滿足新課標教學需求。即使部分教師在教學過程中采用了合作學習模式，但是由于不了解學生學習狀況，沒有將學生放在課堂主導地位，也會導致學生學習積極性不足，無法充分滿足初中英語教學需求。

1.2 學生合作意識薄弱。英語與其他學科相比具有一定特殊性，是母語之外的另外一種語言體系，對于初中生而言學習難度較大，導致部分學生學習積極性不高，這也在一定程度上影響了合作學習模式的順利展開。具體來說，在傳統教學過程中，教師處于課堂主導地位，能夠將英語教學的重點、難點毫無保留的傳遞給學生，這也使得學生對教師產生了較強的依賴感，嚴重削弱了學生的自主能動性，導致學生在合作交流過程中缺乏合作意識和參與意識[2]。另外，每個學生都是獨立個體，在生活、習慣、學習方式等方面存在較大差異性，一旦在合作學習模式中個人意見沒有被他人認可，會使學生產生消極合作心態，容易引發小組矛盾。

1.3 分組缺乏合理性。初中英語難度較大，是學生學習的分水嶺，容易導致學生學習水平產生距離，如果教師在合作學習模式中沒有充分認識都學生之間的差異性，對學生進行盲目分組，容易導致小組綜合水平參差不齊，從而影響小組活動順利展開。

2.初中英語合作學習模式優化策略

2.1 教師應認識到合作學習模式的重要性。教師在初中英語教學中擔任非常重要的角色，既是課堂管理者和組織者，也是小組活動的參與者和引導者。所以在小組合作學習模式中，教師需要找準自己位置，更新教學理念，保證在不同角色間隨意轉換，盡可能拉近自己與學生之間的距離，充分激發學生學習積極性。

例如：在《What time do you go to school》教學過程中，教師可以通過合作學習模式進行教學，并充分發揮自身引導作用，先引導學生掌握“get upgo to schooleat breakfast”等重點詞匯，并組織學生以小組為單位用關鍵詞進行對話，在此過程中，教師需要給予學生引導。為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生能夠在交流、合作中汲取知識，全面提高英語學習能力。

2.2 提高學生合作意識。教師在英語教學中開展小組學習活動時，需要通過循序漸進的方式，引導學生參與其中，從而提高學生參與積極性和合作意識。具體可以從以下三點進行分析：第一，教師需要將課堂主體地位交給學生，全面提高學生自主學習能力，盡可能給予學生正確引導和幫助，培養學生健康人格[3]。第二，上文提到，每個學生都是獨立個體，在英語學習方面存在較大差異，所以在分組教學中，教師需要結合學生不同情況，布置適合學生認知能力和學習水平的學習任務，使學生能夠在有限能力中解答問題，在此過程中，教師需要適當給予學生鼓勵和表揚，同時及時幫助學生改進問題，從而增強學生自信心，豐富學生學習體驗。第三，教師需要明確小組成員職責，使學生認識到自身在小組中的作用和價值，從而提高學生責任意識，提高合作水平。

例如：在《You are supposed to shake hands》教學過程中，教師需要確立教學目標，要求學生掌握“relaxedvalue”并在此基礎上強化學生讀寫訓練，為了保證所有學生參與到小組交流中，教師可以通過競賽方式提高學生合作意識，將學生分為不同小組，并在黑板貼上代表不同小組顏色的磁性棋子，看哪個小組討論得快，棋子就向前一步。這種方式有利于激發學生學習積極性和小組合作意識，從而提高英語教學水平。

2.3 合理分組。教師在開展分組學習活動前，需要全面了解班級學生的性格、基礎水平以及學習能力，并結合學生平時表現和學習成績進行分析，同時，在分組過程中還應充分考慮學生意愿，以此來挺高學生積極性[4]。另外，小組成員之間的水平不宜過大，不僅要保證學生之間能夠差異互補，號要形成良好的競爭關系，以此來激發學生學習興趣，實現共同發展目標。

結束語

綜上所述，初中英語是學生學習的分水嶺，為了能夠縮小學生之間的差距，需要教師充分利用合作學習模式，引導學生在交流和協作中汲取知識，有效提高學生學習積極性，同時強化學生英語應用能力，從而在提高課堂教學效率的同時滿足學生共同進步的目標。