鄉村小學高年級體育個性化教學分析

龍德勇

(貴州省遵義市播州區樂山鎮樂山小學 貴州 遵義 563000)

前言

隨著我國經濟的發展，人們生活水平提升，對于學生的教育重視素質方面的培養，在此體育教學的重要性被提升。小學體育教師也開始研究個性化教學，希望摒棄傳統傳輸式教學方法，將學生作為課堂的中心，通過微課與游戲化的形式引導學生多參與課堂，并主動探索體育運動技巧，以此提升學習技巧，多進行體育鍛煉。

1.以學生為主體，發揮游戲教學作用

以往鄉村小學高年級體育教學，過于強調教師“教”的主體性，一般教學過程為：宣布教學目標、講解新知、教師示范、學生練習、糾正錯誤、集體訓練。此過程雖然也能完成體育教學目標，但是課堂中教師與學生所處關系不對等，師生之間互動少，課堂學習氛圍緊張，教師在此過程中忽視了對學生主觀能動性的培養，導致學生學習積極性降低。在此融入小學生都喜歡的游戲，讓學生在玩中無形掌握體育知識要點，還能拉近教師與學生的距離。體育課堂中運用游戲是以學生為主體，教師引導為輔，教學模式從之前的傳輸式變為引導式，以引導學生主動思考、動手為主，增強其學習積極性，以課堂主人的身份參與其中，教學的時候根據動作要領的重點程度，選擇對應的游戲。例如高年級中長跑的教學，此部分內容雖然技術動作簡單，但是學生的實踐難度較大，要努力突破“極點”，教師在此不能單一使用講解的形式，而是通過游戲放松學生身心，先通過“我很好”、“我可以完成”的積極性語言做好自我調節，然后引入第一個游戲“天氣預報”，教師講解規則，學生要根據教師預報的不同天氣情況依次作出反應動作，如說出“小雨”時學生做原地提踵的動作、說出“中雨”的時候作出原地擺臂的動作、說出“大雨”的時候作出原地高抬腿的動作、說出“狂風暴雨”后則作出原地跑的動作。以此鍛煉擺臂、蹬腿、快速跑的能力。之后進行第二個“聽號賽跑”的游戲，以激發學生對中長跑活動的喜歡、掌握站立起跑技術，并做好起跑與加速的銜接。在平整寬敞的地面上畫出一個半徑為7米左右的圓，教師站在圓的中心，9名學生平均站在圓圈線上，并從1到9報數，并記住自己的號碼。教師隨意說出號碼，對應號碼的學生向圈外走一步并順時針快速圍繞圓圈跑一圈，接著教師再報出下一名學生的號碼，連續進行賽跑，要求在一定時間內回到自己的位置，沒有跑回到自己位置的學生做10此高抬腿動作。第三個游戲，“8字螺旋跑”，此游戲難度大，需要先向學生講解彎道跑時身體內傾與兩臂、雙腿動作要點，然后再開戰游戲，讓學生體會小學合作游戲的快樂。游戲規則為：將學生們平均分為兩個小組，分別站成一列，面對起跑線后面的圓圈。教師宣布開始后，第一個人先繞路線跑兩圈，完成后快速拍第二人的手，第二名學生繼續跑。依序直到最后一名學生完成跑圈后舉手示意完成。要求學生們不能搶跑。經過此類游戲的進行可讓學生掌握8字螺旋跑。

2.借助微課，優化個性化教學形式

當下越來越多的教育專家將目光聚焦于微課教學，并已經取得很好的效果，但是受條件與科目的影響，鄉村小學高年級體育教學中很少使用微課進行教學，殊不知微課是開展個性化教學的主要渠道。體育教師要改變觀念，多嘗試使用信息技術開展教學。首先，借助微課教師做好課前準備工作。課程開始前，教師先掌握教學目標與內容，如高年級“接力跑”教學目標為：學習多種形式的接力跑交接棒技術，可以與同伴合作完成整體動作。教師在微課的制作中增加一些素質教育內容，以此幫助學生樹立正確的學習觀與價值觀。如通過微課中接力跑比賽的觀看，讓學生感受到團隊良好合作是獲得成功的關鍵，進而建立團隊合作意識，以此增強練習積極性。課堂中微課的運用，教師從學生角度出發，在體育課堂通過播放微課，幫助學生更精準了解體育動作，精講活動規則，教師可在一個微課中展示多種動作要領，也可一個微課主要講解一個動作要領。例如五年級“接力跑”教學中，為了讓學生更好體會接力賽跑的技術與方法，微課中以兩組比賽為導入，兩組學生在聽到起跑令后，排頭學生立即出發，繞著規定場地跑一圈后將接力棒交下一名學生，最后一名學生先跑完的小組獲勝。學生在此過程中通過微課觀察每名學生的跑步技巧與傳接棒過程中下一名學生的動作，感受遞進接力方法。在學生對接力跑有更深刻的了解后，創建自由交流提問環節，即在學生之間，針對觀看微課的想法與問題進行討論，教師在此過程中觀察學生的討論內容，并做適當引導。接著教師做最后的總結，明確接力跑的技巧，帶領學生進行訓練。課中使用微課幫助學生降低學習難度，并能積極的進行接力跑練習，提升教學效果。

結論

綜上，通過游戲化與微課開展農村小學高年級體育個性化教學，即借助學生們喜歡的事物進行教學，減少傳統灌輸式教學法，讓學生提升參與運動的積極性，體能素質獲得提升。另外這種個性化教學還能延伸到學生的課后學習中，樹立終身運動的意識，以強壯的身體更好為將來的學習與工作服務，為社會培養全面發展形人才。