小學數學教學中有效問題情境的創設方法

黎志芳

(廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 廣東 廣州 511431)

數學可以鍛煉學生的邏輯思維能力，會讓學生的多向思維獲得全方位發展。數學教師在講解理論知識時，要讓學生學以致用，促使學生的思維得到發展。數學教師要尋求科學的方法和策略，提高學生的數學水平。同時還要擺脫傳統教學理念束縛，尋求高效性、科學性的教學策略。為了提高學生參與教學活動的積極性，讓學生快速提高學習技能。需要數學教師引起注意的是，在創設有效問題情境教學時，既要結合學生學習能力，還要依據教材內容，這樣才能真正體現問題情境教學的作用。

1.有效問題情境教學所存在的問題探究

1.1 教師理念認知不足。教師在營造數學氛圍時，可以設計數學問題，在問題帶動下，學生會提高學習興趣，思維會更加靈活，解決問題時會更高效。在小學階段，數學教師若能創設有效問題情境，可以激發學生潛在的自主思考能力，也能充分發揮問題情境教學的優勢。部分數學教師在創設問題情境教學時缺乏正確的認知。他們為了提高課堂活躍度，過度使用問題情境教學法，起到適得其反效果，反而讓學生摸不清學習重點。所以教師要發揮每一節教學的作用，讓學生充分了解數學的魅力，提高學習數學的積極性。

1.2 教師要有目標性地創設有效問題情境。小學數學教師要有目標性的創設問題情境，要圍繞教學目的進行創設，不能一味追求問題情境的趣味性，否則即使對學生產生吸引力，教學也是在做無用功。這種問題情境無法落實預期的教學目標，也無法讓學生快速汲取知識，甚至毫無意義可言。此外，教師要保證問題情境的真實性，在提高學生積極性的前提下，促使學生提高學習能力，能夠對問題展開有效的分析以及學習更多的知識。

2.小學數學教學中有效問題情境的創設

2.1 通過引用故事創設問題情境。小學生對故事很感興趣，所以小學數學教師不妨開展“故事引用式”教學，這樣可以創設有效的問題情境。如果將數學問題的本質借助故事和典故反映出來，能夠提高學生的學習興趣。

比如學習“體積與體積單位”時，教師可以引入烏鴉喝水情節，詢問學生烏鴉喝到水的原理是什么？問題促使學生產生了強烈的好奇心，在一番討論過后，學生理解了為什么將小石子放進瓶中水就會溢出來。當學生發現問題答案后，會對新知識產生好奇心，可以快速投入學習狀態中，讓學生了解數學的實用性和魅力。

2.2 通過引入生活創設問題情境。教師還可以在教學中引入和學生有關聯的生活場景，讓學生意識到自己是課堂的主體，促使學生充分行使自己的權利，將學生對教師的印象從課堂權威者轉變為平等的知識傳遞者。

提高學生問題理解能力。比如學習“復式連加連減”時，教師可以設計模擬坐校車活動，將課堂作為活動場地，校車到達后，在第一站首先上來三名學生；校車到達第二站后上來六名學生。如此反復三次，依次上來五位學生、八位學生、六位學生。此時，教師詢問學生校車一共有多少人？這個算式比較簡單，學生很容易得出3+6+5+8+6=28。在活動氛圍的渲染下，學生徹底融入教學中。由此可見，學生對生活化教學情境容易產生共鳴，能夠積極配合教師的教學活動。

2.3 游戲化問題情境。小學生對游戲情有獨鐘，教師要結合這一點創造問題情境，讓學生減輕學習壓力的同時提高學習積極性。事實證明，教師在教學中引入游戲元素可以快速提高學生學習興趣，使教學氛圍更加融洽、活躍，還能進一步提高學生的理解能力。

比如教師講解“圓”時，可以讓學生組織一些圓形卡片，以小組形式展開活動。學生需要將圓形紙片對折，對折后產生的折痕用彩色筆描繪出來。學生需要了解折痕的特點，在以小組為單位進行交流時尋找答案。事實證明，游戲可以開發學生智力，提高學生思維能力，同時也可以提升學生實操能力，學生在快樂的氛圍中汲取知識會更有效率。所以教師在教學中可以創設游戲化問題情境，快速集中學生注意力。此外，多媒體的直觀性能讓學生快速理解數學概念，加深學生對知識點的理解，為接下來的學習奠定基礎。所以教師可以將多媒體和游戲元素相結合，創作有效的問題情境教學。

結語

小學數學教師要有目標性地創造問題情境，要圍繞數學目的進行創作，不能一味追求問題情境的趣味性。這就要求教師要以激發學生創造性和探究欲望為前提創設問題情境，讓學生在學習過程中獲得更好的發展。為了提高質量，每位教師都要尋求構建有效問題情境教學的方法，發揮問題情境教學的最大作用。同時還要對學生的學習感受引起關注，并且不斷調整教學結構等。