思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究*

嵇志鋒

(廣東省韶關市新豐縣第一中學 廣東 韶關 511100)

閱讀是高中英語教學環節一項最基本的內容，強化英語閱讀能力能夠有效促進學生綜合素養的提升。課程改革的不斷深化對當前英語教學提出了更高的要求，因此提升英語閱讀教學質量已成為當前英語教學的主要教學目標。思維導圖是一種能夠將知識形象化的工具，思維導圖的運用在提升學生學習效率的同時能夠幫助學生對知識點進行更好的歸類和分析。思維導圖的運用過程采用了中心發散的教學模式，通過知識的擴展和延伸，不斷加強學生的邏輯思維和創造性思維，便于學生對知識進行更有效的記憶和理解。因此，思維導圖與英語閱讀的有機結合有利于讓學生更加快速地掌握閱讀內容。本文通過探討思維導圖在當前英語閱讀教學中的意義和實施途徑，為不斷發展和提升學生的英語學習思維奠定基礎。

1.思維導圖對英語閱讀教學的意義

1.1 有利于提高學生的閱讀興趣。大量的調查顯示，有效的思維導圖模式運用能夠進一步提升學生的閱讀興趣。思維導圖將所學知識變得可視化，能夠將知識更加直觀的顯現出來。在將枯燥的文字變成易于接受的圖式結構過程中，有效減輕了學生的記憶負擔。同時在繪制思維導圖的過程中能夠幫助學生開啟頭腦風暴模式，這種頭腦風暴式的英語互動教學能充分激發學生的聯想和創新性思維。思維導圖為學生提供了更多自由發揮的空間，隨著英語學習廣度和深度的增加，采用思維導圖輔助學習能夠將英語知識結構更加簡單化和系統化，有效激發學生學習興趣，提升學生英語思維品質和閱讀素養。

1.2 有利于創造良好的課堂氛圍。思維導圖在繪制過程中能夠幫助學生構建整個知識體系，使文章的脈絡更加清晰，主次分明、條理清晰。同時，借助于思維導圖能夠在教學實踐中改善傳統的教學方式，讓學生成為課堂教學的主動參與者和設計者。進而有效營造良好的課堂教學氛圍。在學生的英語理解能力和閱讀興趣不斷提升的過程中，學生對文章的理解能力也能得到巨大的提升，進而讓課堂氛圍更加輕松。例如在小組合作學習中，小組成員對每個知識點都有自己的看法，首先他們可以分別采用思維導圖的形式來構建自己的想法，再用思維導圖整理自己的思路后進行討論，在相互討論、學習中加深對文章的理解。

2.思維導圖在英語閱讀教學中的具體應用

2.1 借助思維導圖建構、歸納文章主題詞匯網絡。思維導圖采用四面八方輻射的方式進行表示，讓學生形成頭腦風暴，進而不斷拓展學生的視野。針對一些信息量大，篇幅較長的文章來說，思維導圖能夠起到一個熱身的效果，促使學生投入到文章的學習中。在上課前，教師可以畫出本節課的中心主題詞，引發學生對新文章內容學習的預測和興趣，在思考的過程中形成認知沖突。在對文章進行學習時，運用思維導圖對主題詞匯進行預測性的建構，可以讓學生更快速預測文章內容，理解文章內涵。

比如，在新教材B1U2“Travel Peru”的教學中，可以借助思維導圖讓學生的大腦動起來。以Peru為中心主題詞向四周輻射，引導學生以頭腦風暴的方式開展熱烈的討論，盡可能多方面地填充四射的各個分支。想到“Peru”這個國家，你們能夠想到那些關聯詞匯。學生就開始對以前所學的詞匯進行搜索，如地理位置location-South America、首都capital-Lima、官方語言official language-Spanish、風景Sightings等。通過你一言我一語，在這樣頭腦風暴的活動下，引導學生進行預測和探索文章可能會出現的詞匯，從而構建文章主題詞匯網絡，預測文章內容。在學習了文章內容后可以讓學生對思維導圖進行細化，補充相關詞匯。如在迷人的旅游風光(Sightings這一分支中，可以通過閱讀文章進行拓展，如：Amazon rain forest、Machu Picchu、Cusco等等。另外，在學習了一篇文章后，也可以利用思維導圖對文章的主題詞匯進行歸納，以加深對詞匯和文章的理解。如在學完新教材B1U3 Workbook “Cool cold sports”和“Hot tickets”兩篇文章后，引導學生結合“Living legends”這篇文章，以Sports and fitness為主題對三篇文章的詞匯進行歸納。二級分支可以分成sports和fitness，而在三級分支sports中，可以分成events(track and field, Olympics, baseball, ect)；athletes(player skaters, ect)；honors(medals, prize, ect) 等等。通過對主題詞匯的歸納整理，鍛煉了學生的邏輯思維，也同時提升了學生的閱讀素養。

2.2 借助思維導圖梳理文章結構。閱讀文本的結構整體反映了作者的邏輯思維以及具體的寫作思路，在英語閱讀教學中對語篇結構的分析能夠幫助學生更好地去理解作者想要表達的內容，同時對語言段落之間的安排邏輯更加清晰。在實際教學中，新課改、新高考對學生深度理解文章內容的要求越來越高。因此，為了能夠讓學生在短時間內對文章有一個整體的認識，教師就可以借助思維導圖的方式來幫助學生梳理篇章結構。

根據實際教學經驗，在對“Travel Peru”這一文章的教學中，可以應用思維導圖來梳理“Cusco-Andes-Amazon rainforest-The Andes Mountains-Machu Picchu-Cuzco”等關于地點的內容，在這些地名之下，可以引導學生圍繞number of days for traveling, transport, accommodation, activity等對它們進一步詳細描述。思維導圖不斷豐富的過程就是學生對整篇文章不斷細化和了解的過程。通過不斷完善思維導圖，能夠讓學生有效把握整篇文章的行文架構，深度理解文章，提升英語閱讀能力。又比如在人教B2U4 “Wildlife protection：How daisy learned to help wildlife”一文中，也可以按照地點繪制思維導圖。如文中的“Tibet、Zimbabwe、Rainforest”,針對三個部分的內容，教師可以讓學生根據文章的內容進行填充。在每個地點都見到了哪些動物？發生了怎樣的故事？。如在第二級分支中可以這樣描述：In Tibet, there is an antelope looking sad, and there fur is being used to make sweaters for people。有效利用思維導圖，不僅能夠對地點、事件進行梳理，同時也能夠讓整篇文章在時間這條線上進行更加清晰的展示。在理清了文章框架之后，學生對課文就有了一個較為具體的理解，從而更加輕松高效地完成文章的學習。

2.3 借助思維導圖設計讀后仿寫活動。閱讀教學的本質是運用已有的圖式來對知識進行表征的過程。思維導圖的使用能夠發散學生的思維，讓學生在實際學習中不斷豐富和鞏固自己的知識架構。

而在英語教學中，以思維導圖為基礎，強化學生以讀促寫的能力能夠幫助學生有效構建作文的架構。運用思維導圖理清行文脈絡，能夠為學生做出正確的示范和引領，從而在以后的寫作中使文章結構更加合理、有序，促使語言運用表達能力的提高。因此，在實際教學中，教師要不斷強化思維導圖在以讀促寫教學中的使用，通過開展讀后仿寫的活動來提升學生的寫作能力。

在閱讀教學中可以充分運用思維導圖進行“助學”，幫助學生在深刻認識文本的過程中不斷儲備寫作的知識。比如在新教材B1U3“Living Legends”的教學中，教師可以采用學生自主提問以及教師提問引導相結合的形式，在興趣和問題的引領下促使學生開展整體性的閱讀，探究、歸納語篇結構，從“Achievements-Supporting details-Personalities”三方面對文中的兩個人物進行對比分析，奠定了后續模仿寫作框架的基礎。思維導圖的運用能夠幫助學生更好地梳理文章結構，并在對比分析下讓學生了解了有關體育傳奇人物的寫作方法。在閱讀教學后，教師可以讓學生嘗試運用目標語言以及傳奇人物的寫作方式，以“Living Legends of Sports”為主題來仿寫自己心目中的體育傳奇人物。

思維導圖在英語閱讀教學中的滲透融合極大提升了學生的思維品質，提高了課堂教學效率。思維導圖的應用激發了學生的閱讀興趣，促使學生在思維導圖繪制中整體把握本文的結構和內涵，讓整個閱讀教學變得更加生動有趣。因此，教師可以強化思維導圖在英語閱讀中的運用，從而為學生綜合閱讀能力的提升奠定更堅實的基礎。