基于繪本的幼兒親子閱讀教學(xué)操作策略探究

方敏俐

(浙江省杭州市臨安區(qū)錦城街道中心幼兒園 浙江 杭州 311300)

引言

幼兒時(shí)期，孩子的觀察思考、想象以及社會(huì)認(rèn)知等能力都處于起始階段，親子繪本閱讀教學(xué)使幼兒在輕松的環(huán)境中理解圖書的畫面，并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，這不僅能提升幼兒的相關(guān)能力，更是他們發(fā)現(xiàn)世界、了解世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的一個(gè)重要過(guò)程。所以繪本閱讀教育是幼兒發(fā)現(xiàn)新天地的窗口，他們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)，在閱讀中體驗(yàn)真、善、美，在閱讀中獲得新經(jīng)驗(yàn)和新方法，在閱讀的世界里享受童年的快樂(lè)。此外，良好的親子繪本閱讀教學(xué)還能夠有效塑造幼兒健全的人格和良好性格，對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)具有積極的作用，是幼兒未來(lái)健康發(fā)展的可靠保證。

1.幼兒親子繪本閱讀教學(xué)的意義

1.1 能培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度。親子繪本閱讀教育讓幼兒從小就認(rèn)為閱讀是一件快樂(lè)的事情，從而確立良好的閱讀態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)按規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，孩子也很容易形成良好的閱讀習(xí)慣，這為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，親子繪本閱讀讓孩子不僅接受父母的語(yǔ)言、豐富的畫面，甚至還有觸摸，極大調(diào)動(dòng)了幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)器官，相較于被動(dòng)接受電子產(chǎn)品呈現(xiàn)的特定畫面而言，這對(duì)幼兒整體信息處理水平的提高具有非常積極的作用[1]。

例如，現(xiàn)在很多喜歡閱讀的成年人都是在小時(shí)候就確立了良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，他們不會(huì)認(rèn)為讀書是負(fù)擔(dān)，反而在平時(shí)的工作生活中把閱讀當(dāng)成習(xí)慣，這樣，他們不僅積累了豐富的知識(shí)，還練就了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，為生活和工作的順利發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 能讓孩子欣賞閱讀的價(jià)值，享受閱讀的樂(lè)趣。欣賞它、享受它，才能更好地?fù)碛兴＠L本以圖畫來(lái)講故事，畫面豐富，色彩鮮艷。在親子繪本閱讀中，父母主動(dòng)引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察和積極思考，大膽地表達(dá)，主動(dòng)地挖掘，讓孩子通過(guò)小故事有所感有所悟，感受繪本故事的趣味性和啟發(fā)性[2]。此外，在親子的繪本閱讀中，幼兒會(huì)形成傾聽(tīng)的習(xí)慣，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有思想、經(jīng)驗(yàn)和感官進(jìn)行綜合思考，提高語(yǔ)言技能，增長(zhǎng)知識(shí)，練就獨(dú)立思考能力，對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的積極作用。

例如，在對(duì)2歲左右的孩子進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，如果父母每次都帶著欣喜的表情和熱情進(jìn)行親子閱讀時(shí)，孩子會(huì)逐漸形成一個(gè)認(rèn)知，就是讀書是一件開(kāi)心快樂(lè)的事情；當(dāng)形成習(xí)慣后，他會(huì)獨(dú)立地去探索和思考繪本中故事，甚至在自己看書過(guò)程中會(huì)不斷地發(fā)笑，看完后還會(huì)說(shuō)出父母閱讀時(shí)總結(jié)出的結(jié)論性的語(yǔ)言。

1.3 能激發(fā)幼兒的求知欲和創(chuàng)造性思維。在幼兒比較小的時(shí)候，聽(tīng)到故事，他們會(huì)做出各種表情；隨著語(yǔ)言能力的增強(qiáng)和思維水平的提高，他們?cè)谟H子閱讀中學(xué)會(huì)思考，產(chǎn)生問(wèn)題，不斷地提問(wèn)，甚至?xí)诠适轮猱a(chǎn)生新的想法和建議，這就是幼兒的求知性和創(chuàng)造性思維。

例如，家長(zhǎng)在講完《三只小豬》后，幼兒會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，比如：為什么要吃小豬？豬媽媽為什么要讓小豬離開(kāi)自己生活？為什么蓋石頭房子的小豬沒(méi)有被大灰狼吃掉？我還可以給他們蓋一個(gè)玻璃的房子等。這就說(shuō)明，幼兒在聽(tīng)故事的時(shí)候，也在不停地思考，他們也想在這些故事中學(xué)到更多的知識(shí)。并且我們可以發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持親子閱讀的孩子，語(yǔ)言能力和思維能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)不閱讀的孩子，他們往往口齒伶俐，能言善辯，思維敏捷。

1.4 能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力，幫助孩子樹(shù)立自信。幼兒由于年齡太小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外在的依賴較大，缺乏獨(dú)自處理問(wèn)題的能力。家長(zhǎng)在親子繪本閱讀中會(huì)涉及一些幼兒聽(tīng)不懂的故事，這就需要家長(zhǎng)引導(dǎo)并和孩子探討如何解決問(wèn)題。幼兒具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力，他們能夠舉一反三，在一次次經(jīng)歷面臨問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題后，幼兒會(huì)形成主動(dòng)思考解決問(wèn)題的習(xí)慣，在解決完問(wèn)題后，幼兒和成年人一樣會(huì)產(chǎn)生自豪感，逐漸地，幼兒的獨(dú)立思考能力和自信心就建立起來(lái)了。

例如，現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都對(duì)孩子實(shí)施鼓勵(lì)性的教育：孩子做完一件事，家長(zhǎng)一起幫他復(fù)盤，并對(duì)孩子的成果和細(xì)節(jié)進(jìn)行夸贊。繪本閱讀就是給幼兒的一本理論指導(dǎo)書，他們通過(guò)理論指導(dǎo)完成生活中每一件事情，逐漸確立自信心。

2.幼兒親子繪本閱讀教學(xué)的操作策略

2.1 鼓勵(lì)為主，讓親子閱讀變得輕松愉快。進(jìn)行幼兒親子繪本閱讀教育目的是為了讓幼兒愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀，如果給幼兒施加過(guò)大壓力，會(huì)讓他們過(guò)早體會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)的艱辛，這樣容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為閱讀是件苦差事，所以要讓親子閱讀的過(guò)程輕松愉快一些[3]。比如家長(zhǎng)在親子閱讀中多關(guān)注孩子的閱讀興趣并幫助幼兒拓展興趣和特長(zhǎng)。此外，在幼兒的教育階段，孩子比較懵懂，不懂得主動(dòng)學(xué)習(xí)，有時(shí)候也缺乏閱讀的耐心，所以需要家長(zhǎng)的堅(jiān)持和鼓勵(lì)。

例如，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)在完成親子閱讀后，要求孩子必須記住多少故事、多少圖畫，必須學(xué)會(huì)多少拼音、必須學(xué)會(huì)多少漢字、必須讓孩子背過(guò)多少古詩(shī)詞等，這些都是一些急功近利、揠苗助長(zhǎng)的行為，違背了親子閱讀的初衷，也不利于幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

2.2 選對(duì)繪本，讓親子閱讀教育事半功倍。良好的親子閱讀教學(xué)離不開(kāi)合適的教育材料，而目前市場(chǎng)上關(guān)于親子閱讀的繪本良莠不齊，家長(zhǎng)在選擇時(shí)常常感到困惑。家長(zhǎng)在選擇親子閱讀繪本的時(shí)候，一定要選擇一些有利于孩子未來(lái)發(fā)展的好書。哪些是好書呢？首先，在選擇時(shí)，家長(zhǎng)要考慮到幼兒的實(shí)際情況，幼兒時(shí)期的孩子對(duì)世界了解不多但卻充滿了好奇，孩子的理解能力有限，所以家長(zhǎng)選擇的親子繪本不要過(guò)于深?yuàn)W，要盡量淺顯易懂、生動(dòng)形象，最好有較豐富的插圖。幼兒對(duì)于他們很難理解的書不容易產(chǎn)生興趣，沒(méi)有閱讀興趣，親子閱讀也很難進(jìn)行下去。其次，家長(zhǎng)在選擇親子閱讀書籍時(shí)，要選擇一些有一定深意的、對(duì)孩子未來(lái)三觀養(yǎng)成有利的繪本，比如國(guó)內(nèi)外經(jīng)典繪本，閱讀后，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子去思考故事的深意。再次，家長(zhǎng)在選擇經(jīng)典讀物的同時(shí)也要注意選擇一些有創(chuàng)新性的、緊跟時(shí)代潮流的讀物，幼兒對(duì)現(xiàn)代內(nèi)容了解得越多，視野就越開(kāi)闊[4]。最后，家長(zhǎng)還要注意尊重孩幼兒的意見(jiàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀量的增多，孩子會(huì)有自己的閱讀訴求，家長(zhǎng)一定要重視，并且盡量滿足孩子的需求。孩子對(duì)自己主動(dòng)提出的繪本閱讀興趣較大，家長(zhǎng)選擇孩子提出來(lái)的書開(kāi)展親子閱讀，不僅讓家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更融洽，還能提升孩子主動(dòng)閱讀的興趣。

例如，現(xiàn)在很多幼兒通過(guò)電子設(shè)備喜歡上了《萌雞小隊(duì)》，感受四只雞寶寶在媽媽關(guān)懷下快樂(lè)成長(zhǎng)，通過(guò)觀察四只小雞在大森林的生活，感受萌雞小隊(duì)身上的善良、自信、好奇……隨后要求父母給他購(gòu)買《萌雞小隊(duì)》繪本和萌雞小隊(duì)系列產(chǎn)品。由于幼兒的偏好，家長(zhǎng)在講述《萌雞小隊(duì)》繪本的時(shí)候，非常容易和幼兒一起思考，產(chǎn)生共情，這樣，萌雞小隊(duì)中講述的故事、道理和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等就更加容易被幼兒接受和學(xué)習(xí)，親子閱讀的教育效果也會(huì)高于其他繪本。

2.3 營(yíng)造氛圍，讓親子閱讀更加開(kāi)放包容。進(jìn)行有效的親子閱讀，首先要營(yíng)造良好的親子閱讀環(huán)境和氛圍。第一，要給孩子提供一個(gè)良好的閱讀空間，打造適合兒童閱讀的角落。第二，營(yíng)造一種輕松的親子閱讀的氛圍。家長(zhǎng)不要把過(guò)多的工作壓力帶到家庭生活中，在開(kāi)展親子閱讀之前，先要調(diào)節(jié)好心態(tài)，有充分的耐心，要認(rèn)識(shí)到孩子還小，認(rèn)知能力有限，家長(zhǎng)有責(zé)任幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。第三，家長(zhǎng)要認(rèn)真聽(tīng)孩子講話。對(duì)于孩子的一些不符合常規(guī)但也有一定道理的奇思妙想，要樂(lè)于給予鼓勵(lì)，并積極和孩子探討自己的想法。

例如，家長(zhǎng)和孩子在閱讀龜兔賽跑時(shí)的故事，如果孩子對(duì)故事的結(jié)局有了疑問(wèn)，對(duì)兔子和烏龜?shù)乃魉鶠橛辛俗约旱南敕ǎ议L(zhǎng)不要急于否認(rèn)孩子的想法，不要強(qiáng)行給孩子灌輸一些固有的想法，要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，問(wèn)問(wèn)孩子這樣思考的原因，鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不要迷信權(quán)威。家長(zhǎng)給孩子營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，孩子在這種開(kāi)放、包容地閱讀環(huán)境中就會(huì)更樂(lè)于閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

2.4 優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓親子閱讀教育更加有趣。要進(jìn)行有效的親子閱讀教學(xué)，還要在閱讀中采用有趣的指導(dǎo)方法。培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，需要父母對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使閱讀能吸引孩子的注意[5]。比如，父母在朗讀時(shí)加上豐富的表情，可以根據(jù)人物對(duì)話調(diào)整聲調(diào)，根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整語(yǔ)速，讀到懸念部分，適當(dāng)壓低聲音。在親子閱讀中，將各類題材優(yōu)秀作品合理地安排，讓孩子們?cè)诿刻斓挠H子閱讀過(guò)程中接觸到不同風(fēng)格、不同個(gè)性的作品。還要尊重孩子的理解，不能把自己的理解強(qiáng)加給孩子，限制他們的思考和想象空間。

例如，我們發(fā)現(xiàn)在很多親子閱讀教學(xué)中，閱讀的順序完全掌握在父母手中，當(dāng)孩子發(fā)出不同的、稚嫩的見(jiàn)解時(shí)，父母很快就否定或駁回，然后把世俗的已成規(guī)的理念傳遞給幼兒，這樣孩子完全失去了自己的閱讀秩序，個(gè)性化閱讀為標(biāo)準(zhǔn)化閱讀讓路，這樣，兒童的人格、獨(dú)立思考就會(huì)被掩蓋和殺害。

3.結(jié)語(yǔ)

繪本親子閱讀教學(xué)正在被越來(lái)越多的家庭重視，很多的家長(zhǎng)也愿意在孩子繪本閱讀中給予更多時(shí)間和精力，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭。家長(zhǎng)要進(jìn)行有效的親子閱讀，不僅要對(duì)親子閱讀有正確的認(rèn)識(shí)，和孩子一起享受親子閱讀，選擇適當(dāng)?shù)挠H子讀物，注意營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還要注意堅(jiān)持。通過(guò)開(kāi)展有效的親子閱讀，父母不僅能和孩子一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，共享讀書的樂(lè)趣，還能讓孩子愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)孩子正確的三觀，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。