淺談情感教育在小學班級管理中的滲透

牟曉玲

(甘肅省和政縣麻藏小學 甘肅 臨夏 731200)

1.情感教育在小學班級管理中的重要意義

1.1 有助于學生更好的適應社會。小學階段，是為孩子的未來學習打下基礎的階段，同樣也是培養學生綜合素養提升的關鍵時期。小學階段的學習既是一切活動的出發點，也是健全學生心智，更好的適應社會的重要過程。隨著新時代對人才需求的要求提高，不僅需要掌握基本的知識技能，同時也對人的綜合發展提出了更高的要求。學生在小學階段不僅要掌握相應的基礎知識，同時也要養成良好的學習習慣。另外最重要的是建構積極向上的生活、學習態度和正確的價值導向，同時也要學會一定的適應社會的能力。一個受過良好情感教育的孩子懂得如何在社會競爭和壓力下調整自己的心態，能夠更好的適應社會的發展和人才的需求。

1.2 有利于開發學生的綜合素養提升。情感教育重視學生教學過程的引導，對于培養學生的價值體系和語言活動，從學生的內心認知出發，圍繞學生健全的人格魅力進行情感滲透。小學生的學習能力離不開學習方式的培養，同時離不開情感教育對人的塑造。新時代的教育理念倡導學生綜合素養的發展，對于小學階段綜合能力的發展來說有著重要的意義。學會學習和學會做人是小學階段教育的重要方向，而情感教育通過教師的言行舉止引導學生，使得學生能夠圍繞較為合理的教學方式從一定的教育體系出發，形成長期穩定的教育理念引導。這樣可以促進學生的綜合素養發展，有助于提高學生的社會適應性，從而指導學生的社會參與的和集體榮譽感。同時對于培養學生創造性思維的發展來說有著必然的教學指導。

1.3 有利于促進學生的智力發展。學生的智力發展離不開情感教育，情感滲透是小學管理管理中的內在引導。圍繞情感教育開展的班級管理，更加重視學生自我意識和想法的合理構造。對于學生來說，班級活動的開展有助于激發學生的參與度和合作意識，這種教學方式的影響更加重視學生社會實踐活動的影響。小學班主任在開展班級活動中形成的一系列行動轉化都可以激發學生的智力發展，可以極大的促進學生的智力因素發展。班主任在情感教育中的一些言語和行為指導，可以在學生的腦海中形成較為穩定的情感指導，幫助學生促成學生大腦的思維活動。

2.情感教育在小學班級管理中的滲透策略

2.1 構建融洽的小學師生關系。和諧的師生關系是班級管理中的核心內容，建構融洽的師生關系有助于情感教育的滲透，所以在班級管理中要對學生傾注更多的關愛。教師的一言一行對于學生的未來成長至關重要，情感教育要滲透到學生的內心，更加需要班主任在班級管理中有耐心的引導學生，對于學生的錯誤行為及時引導，靜下心來和學生多交流，發揮班主任的引領作用和示范作用。將更多的教育行為轉化為對學生健康的內心塑造，這樣就可以能夠在學生的行為指導上形成長效的指導。小學生的行為習慣和學習方式仍然處在發展階段，這個時候的教育更需要班主任的細心指導和幫助，在他們看來，班主任的行為舉止對于他們的學習起到積極的模仿作用，所以班主任正面的引導和言語指導對于滲透情感教育的轉變起到積極的促進作用。

2.2 班主任在學生的情感教育中起到示范作用。言傳身教是教師教育實施開展的價值定位，為發展綜合素養能力發展的個體，班主任需要在學生的成長道路上起到積極的示范引領作用。學生的成長教育離不開外界環境的影響，所以在學生的情感教育中需要班主任起到一定的規范指導。班主任是小學生情感教育的模仿對象，只有班主任具備一定的專業素養和懷揣無私奉獻的教育精神，學生的情感教育才能起到積極的指導作用。班主任需要時刻規范自己的言行，在學生的學習和生活過程中起到榜樣精神。為人師表是班主任在情感教育中的一種教育滲透，所以要開展實施好情感教育，那么就需要班主任在一切日常的班級活動中時刻提升自我素養，用特有的人格魅力去感染身邊的每一個學生，進而達到情感教育的有效滲透。

2.3 尊重學生的個性發展規律。在孩子的成長過程中，每個學生受到智力因素和社會環境的影響，導致學生的個性發展。而每個學生如同一片樹葉一樣，有著特有的紋理，需要在情感教育中因人而異，做到因材施教。尊重學生的個性發展，對每個學生的不同發展變化采取不同的情感教育。例如對學生學習能力較差的來說，班主任應該根據學生的學習特點，有針對性的發展學生的各項能力。對于性格較為內向的學生采取語言引導和鼓勵措施，提高學生在生活行為中的自信心，從而提高學生的學習方面的參與度，能夠更加認同他們在成長道路上的點滴進步，為學生的情感教育注入新的活力，從而滿足不同特征的學生全面發展。

總之，情感教育可以極大的促進學生綜合能力的發展，對于學生的未來成長起到積極的指導作用。只有努力健全學生的各個方面全面成長，班主任工作才能起到有價值的教育意義。