基于核心素養的科學課項目式教學實踐研究*

牛世保

(河南省周口市閆莊小學 河南 周口 466000)

科學課程是學生學習的核心課程之一，教學目的在于提高學生的科學素養。以科學課程為載體，以項目式教學方法為手段，能夠提高學生核心素養，推動學生的全面發展，從而達到培養高素質人才的目標。

1.項目式教學法的特點

1.1 以項目為手段。使用項目教學法，需要將課堂教學內容根據實際需要在綜合考慮學生實際情況的基礎上設計為具有可操作性性的項目。在項目執行的過程中學生處于主體地位，教師承擔指導責任，改變了傳統的教師灌輸，學生被動學習的教學局面。項目教學法以建構學習理論為基礎，以學生已經掌握的知識為基礎，通過項目教學活動，使學生在教學中完成知識的自我建構。這種教學方法能夠在課堂教學中充分調動學生的積極性和主導型，激發學生主動探究精神。在項目教學方法，項目處于核心地位，關系到教學內容的開展。在制定項目式項目設計要取材于學生的生活，符合社會發展的實際，幫助學生解決在實際中遇到的問題，而不是僅僅停留在書本理論上。

1.2 教師是主導。雖然項目教學法相對于傳統的教學方法，教師的作用有所改變，但是教師仍舊處于主導地位。與傳統的灌輸教學方法相比，教師的工作內容有所增加，需要設計項目，為學生準備學習資源，幫助學生獨立解決學習中的問題，這就要求不僅要有專業的理論知識，還對老師的設計能力和管理能力提出了更高的要求。

1.3 學生是主體。在項目教學法中不僅老師的地位和作用發生了劇烈的變化，同時學生的地位也發生了明顯變化。在傳統教學中學生知識被動的接受老師灌輸的知識，而在項目教學法當中，學生需要根據老師指引和指導，主動進行探究，需要學生在已有知識的基礎之上主動進行建構。在項目教學法中學生不僅要了解整體，還要求清楚各個環節，這對學生提出了更高要求。

2.項目教學法對教學內容的要求

在科學課程中有很多教學內容適合利用項目教學法進行實施，但并不是所有內容都適合采用項目式教學方法，在內容的選擇上應有科學。首先，在教學內容的選擇上應當是根據社會發展的實際需要，以及未來的發展趨勢確定教學內容。教育的目的是為社會發展培養所需要的人才，只有將教學內容與社會發展需要相契合，才能保證項目教學法具有更強的現實性。其次，在利用項目教學法來戰教學活動之前，必須充分考慮學生已有的知識儲備。項目教學法是在教師的主導下，由學生自主探究、主動建構知識的過程，只有選擇的項目和學生已有的知識相互關聯的基礎之上學生才能進行探究，確保教學過程的順利進行。否則，一方面容易使項目教學法流于形式，另一方面則容易打擊學生的積極性。最后，項目教學法中教學內容的選擇應該和教材要求相契合。教學內容必須有嚴格的課程標準，明確的教學目標，并且難以程度要適中。如果設計的項目太簡單無法激起學生探索的興趣，如果太難容易打擊學生的積極性。

3.項目教學法在科學課中的實施

第一步，對班級學生進行合理的分組。在分組的時候要充分考慮到學生的學習能力以及個性特征。確保在不同的小組當中有不同層次的學生，保證小組成員之間能夠相互配合，從而保證學習效率。

第二步，制定完整的計劃。在經過討論之后，要制定出一個完整的計劃，包括進步和小組成員負責的內容等方面。

第三部，小組自主進行探究活動。在項目教學法當中，小組自主探究是整個學習的核心內容。在這一過程中離不開任課老師的指導。教師要知道學生利用多種方法進行探究學習，同時對于在探究中出現的問題要進行及時指導，確保能夠發揮出項目教學法的優勢。

第四部，作品制作。在通過小組探究之后，由于經過充分討論，解決問題的反感已經成熟，這時需要學生將自己的成果展示出來。

第五步，成果交流。在項目教學取得預期結果之后，教師應該組織不同小組的學生就結果進行討論，彼此借鑒，相互進步。

第六步，總結。在項目教學法實施結束之后，要對本次的教學效果進行及時總結，發現存在的問題，指出其中不足，并就其原因進行討論，以避免在今后的項目教學中出現的類似問題。此外，教師也要對學生取得的成果進行肯定的評價，增強學生的成就感。

總而言之，項目教學不僅僅可以做到不僅學生自主學習，先學后教的狀態，發揮育兒的積極性，同時也有利于將項目整合資源信息，改變傳統的教學方式，重新構建教學組織方式，創設有利于在核心素養下的項目教育環境，資源和條件，引導學生在學習的過程中，不僅學生領悟到核心素養科學課項目對于個人發現的影響，同時也能夠促進學生養成終身學習的習慣。這對于信息技術教師也提出了更好的要求，同時更有利于沉淀出教學成果，這對于老師的專業化成長是有利的。