新教材，新變化，新方法
——從部編小學語文一年級的編排變化看寫字教學的發展

孫舒楠

(浙江省杭州市蕭山區湖濱小學 浙江 杭州 311201)

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎。部編本小學語文一年級教材在編排上對原有教材進行了系統性的改進，更加突出寫字教學的書寫主體——學生，并且更加重視對漢字的筆畫、筆畫順序、間架結構等對書寫效果的影響。那么，面對新教材的編排變化，我們應又該如何運用相應的方法教學呢？以下是筆者根據部編本一年級小學語文教學總結的幾點新變化以及相應的方法。

1.探究發現，強化書寫規律

部編本教材在筆畫順序的呈現形式進行創新，除此之外，還增加了筆順規則的“書寫提示”，可見新教材對漢字書寫規律的重視。在教學時，應該尊重學生書寫主體，重視學生的自主發現與探究，在自主探究中激發學生的興趣，強化書寫習慣。

1.1 創新形式，強化習慣。這里的“形式”指的是部編本教材在筆畫順序的呈現方式上進行創新，將筆畫順序完整地呈現在漢字的上方，不再像以前的教材占用田字格，并且將其用紅色標出。可見，新教材更加重視漢字筆畫順序的書寫，為了避免漢字的筆畫順序殘缺，給學生在學習筆順時留下完整的印象。不僅規范了學生的筆順書寫習慣，也規范了教師的書寫。在教學時應該引導學生觀察筆畫順序，隨后跟老師動手數筆畫，特別要強調筆畫順序。

例如筆者在教學第二課課文中“里”字的書寫時，筆者原來的書寫習慣順序是“一豎二橫折三橫四橫五橫六豎七橫”，而部編教材上所規范的書寫順序是“一豎二橫折三橫四橫五豎六橫七橫”，因此在教學時也規范了教師的書寫。在教學時，筆者引導學生首先進行自主觀察“里”字的筆畫順序以及在田字格的間架結構。然后采取手腦并用的方式即“書空”，教師帶著學生書空“里”字的筆畫順序，即“一豎二橫折三橫四橫五豎六橫七橫，‘里’共七筆。”這樣的書空方式不僅按照漢字書寫規律疏通了筆畫順序，而且還可以幫助學生清楚地數出漢字共有幾筆。通過教師帶領疏通之后，再請同學疏通或者同桌互相疏通，最后全班同學一起疏通“里”字的筆畫順序。最后，在看老師范寫時再反復強調，學生自己書寫時參照漢字上方的筆畫順序書寫，教師巡視并糾正書寫順序。

通過對每個漢字結合呈現在漢字上方的筆畫順序的強調，鞏固學生對每個漢字的書寫習慣。

1.2 自主發現，探究鞏固。部編本教材在對漢字的書寫規律上還增加了一項“筆順規則”的書寫提示，在一年級上冊的教材里就有三個。書寫提示通過揭示漢字書寫規律，主要是筆順規則的書寫規律，在對之前所學的漢字在筆順方面總結規則，培養、鞏固學生的書寫習慣。

教材中出現的第一個書寫提示中，就出現了一個書寫姿勢和兩個筆順規則的提示，書寫提示中出現的字在本單元中已經寫過，在每課生字的教學就應該把筆畫順序滲透到教學中，而不是在書寫提示才總結指導和機械訓練。在教學時，充分尊重學生的主體性，對書寫提示中的筆順規則進行自主探究，通過探究再進行練寫。

例如一位教師在教學書寫“二、三”的筆順規則時首先，通過視頻播放“二、三”的漢字書寫，學生自主觀察筆畫順序。隨后通過小組討論交流“二、三”的筆順規則，有的小組匯報“先寫上面的橫，再寫下面的橫”，有的說“這兩個字都是由橫組成的，橫寫的要平”，有的說“這兩個字都是最后一橫最長”。接著教師引導得出“二、三”的筆順規則是“先寫上面后寫下面”即“從上到下”，最后按照所得出的筆順規則在田字格中進行練寫鞏固。

雖然在此次教學中出現了各式各樣的答案，比如“這兩個字都是由橫組成的，橫寫的要平”，但是這樣的自主探究對于學生的書寫也具有很大幫助。

2.少寫精練，提高書寫效率

部編本教材在寫字總量上的一個編排變化就是減少了寫字總量，由原來的350個字減少到了300個。不僅減少了漢字書寫的總體數量，也減少了漢字重復練寫的次數，部編本教材只要求練寫本課出現的生字，并且在語文書上一年級上冊的教材中要求描紅兩遍練寫一遍，下冊中要求描紅一遍練寫兩遍。“現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”[1]。我們應該提高寫字教學的效率，拒絕對生字反復的練寫，創新教學評價，激發并保持學生的書寫興趣。

2.1 有效精講，減負高效。有研究表明，對生字機械、反復地練寫多遍也比不上認真仔細地練寫兩遍。因此，在新教材中雖然明顯減少了練寫的次數，但是卻更具有科學性，這就要求通過教師的精講精練來提高學生的寫字效率。

教師每節課至少留出十分鐘的時間進行寫字指導，在教學時的“精講”體現在教師對學生書寫的高效指導。

(1)創編兒歌，一舉兩得。在寫字時可以用創編兒歌的方式提醒學生該注意的地方，不僅激發學生興趣，而且能讓學生更快速地記住書寫要點，可謂“一舉兩得”。例如筆者在一年級上冊中“小”字的教學時采用了這樣的兒歌“小字兩個點，都要寫大點，左右兩對稱，不要掉下來。”不僅將學寫“小”字需要注意其中兩個點的書寫要領概括其中，而且比用單調的語言來闡述更能讓學生記憶深刻。

(2)巧用微課，激趣省時。在寫字教學時，教師的范寫確實很重要，但是為了提高學生的寫字興趣，偶爾也可以換種方式。要想提高寫字教學效率的同時又把握學生的書寫質量與習慣，可以充分利用多媒體設備。在多媒體設備上播放寫字教學的微課，特別是生字在田字格中的書寫筆順，可以防止如教師在范寫時課堂上學生出現開小差的情況，教師播放視頻的同時能夠時刻掌握學生的學習情況。

2.2 科學精練，突出對比。每課的生字教學練寫的次數和重復練寫的生字有所減少，說明不注重書寫質量的反復操練對寫字教學是事倍功半的。因此，練寫時應該更加注重培養學生的書寫習慣和提高書寫的技能。部編教材一年級上冊要求描紅兩遍，下冊要求描紅一遍，在描紅的時要強調按照生字的筆畫順序、間架結構。低段學生的模仿能力是很強的，教學時充分利用這一點先描紅后練寫。

在練寫時更要注重筆畫與筆畫之間的對比，從部編教材對筆畫的編排也可看出這一點。教材突出了形近筆畫之間的對比，例如部編本一年級上冊中《對韻歌》的寫字教學中就出現了筆畫“撇折”與“豎折”的對比，因此，在教學時應該先將這兩個筆畫進行對比、練寫，從而對兩個筆畫所包括的“云”和“山”進行練寫。通過形近筆畫的對比練寫，在區別鞏固新筆畫的基礎上進行生字的練寫，顯得更加科學。

3.循序漸進，增強書寫技能

部編本語文教材的課文和習題設計嚴格落實300字的基本字表，總主編溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中說：“這個字表是王寧教授為主的北師大科研團隊研究的成果，主要依據大量對小學生閱讀的調查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學。另外，還要考慮字的結構等，看哪些字先學更有利于孩子們理解與記憶。”[2]因此，教材在編排時根據學生用字的頻率與字的結構分先后順序編排，那么在教學時我們也應該根據學生每個階段的學習程度，采取不同的教學方法，循序漸進地提高學生的書寫技能。

3.1 夯基固本，先導后練。一年級學生在剛接觸寫字時，沒有一定的學習方法，書寫基礎比較薄弱。因此，寫字教學時一定要以教師的引導為先，引導學生觀察生字的間架結構，跟著教師書空，接著將部分同學的習作進行展示，最后教師評議總結，總的來說分為四步即“導——練——展——評”。

例如在教學“一”時，第一步是“導”，教師引導學生觀察“一”字的間架結構，請學生說一說。隨后教師范寫，學生觀察橫這個筆畫的書寫順序并跟隨教師書空。第二步是“練”，學生在語文書中的田字格上描紅兩個再練寫一個，同時教師巡查指導。第三部是“展”，教師在巡視時選取部分學生的練寫作品，包括寫得規范端正的和寫錯的，利用投影儀進行展示。最后一步是“議”，教師總結寫“一”字的方法，“一”由橫這個筆畫組成，橫寫的時候要平，寫在田字格的橫中線上，寫采用“頓、行、頓、回”的口訣寫出筆鋒。

3.2 強化技能，邊練邊導。筆畫是漢字最基本的組成部分，部編本教材將大量的筆畫集中于一年級上冊中，一共26個筆畫，一年級上冊就要求學習22個，在上冊中寫字第一單元就要求學生掌握“橫、豎、撇、捺、提、折、鉤、點”八種筆畫的書寫，體現教材對學生書寫技能的強化。這樣的編排要求學生利用后面大量的時間對其之前所學的筆畫進行消化鞏固。因此，在學生掌握了一定量的筆畫之后，應該采取先練后導的方式，即“練——導——練——展”。

以教學“鳥”字的書寫為例，部編本教材將新筆畫“豎折折鉤”呈現在生字旁邊，因此在學寫“鳥”這個字時，先對“鳥”字的新筆畫“豎折折鉤”進行練寫，在田字格中將豎折折鉤練寫兩遍，教師觀察學生書寫新筆畫時出現的問題。隨后在由教師引導學生進行對“鳥”字的觀察以及疏通筆畫，然后是學生對“鳥”字的練寫，最后由師生合作對部分學生練寫展示的作品進行評比，不僅對新筆畫進行指導，更要對之前所學的筆畫，例如“橫折”等進行鞏固，在評比中激發學生的寫字欲望和興趣。

3.3 保持興趣，先練后導。美國心理學家布魯納曾經說過“學習的直接動力，是對學習內容的興趣”，保持學生的書寫興趣是寫字教學的重點也是難點。在學生已經大部分掌握筆畫并且有能力獨立練寫的時候，學生在心理上有強烈的展示欲望。在這個階段，應該充分保護學生的興趣，相信學生的能力，采取先練后導的方式。較之前面的先練后導所不同的是將教師的引導放到寫字教學整個環節的最后，通過“學生獨立練寫，小組評議，全班展示”充分保護學生練寫興趣，最后教師將展示中暴露出學生共性的突出問題進行點撥指導。

總之，部編本教材在編排上的變化使寫字教學也產生了變化，特別是對書寫規律的重視和書寫技能的強化，但是激發學生寫字興趣、培養學生良好的書寫習慣、提高學生書寫質量和效率依然是教師在寫字教學時需要相應教學方法去實現的重要目標。