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——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何“以生為本”分析

朱錦蓮

(廣西南寧市賓陽縣武陵鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西 賓陽 530414)

引言

小學(xué)教育是啟蒙教育，其關(guān)鍵是讓小學(xué)生建立基本的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容豐富，是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)理概念的基礎(chǔ)。在新課改要求下，小學(xué)教育的根本是要讓學(xué)生用“心”學(xué)習(xí)，讓他們能夠主動(dòng)的在學(xué)習(xí)中思考問題，提出問題從而解決問題。這種知識(shí)的融匯性要求，對于相關(guān)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。要讓小學(xué)生自動(dòng)自覺的進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要積極的做到“以生為本”，讓他們成為數(shù)學(xué)課堂的主人和主體，尊重他們的個(gè)性思維，給他們創(chuàng)造寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，和發(fā)散性思維的自由，這樣小學(xué)生就會(huì)更加愿意從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中鍛煉思維辨析能力，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)踐促進(jìn)理論掌握，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

隨著現(xiàn)代教育理念的深入人心，小學(xué)教育也受到其更多的影響。信息社會(huì)的發(fā)展，讓小學(xué)生從小接受各種知識(shí)和技能的渠道更加的寬泛，這也包括其邏輯思維能力、數(shù)理認(rèn)知能力。通過學(xué)齡前的早期教育，小學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了初步的數(shù)理思維空間，有了興趣的引導(dǎo)和支撐，他們就能夠積極的自主思考問題，并且愿意去解決數(shù)學(xué)問題。教師在此過程中應(yīng)該推陳出新，用于數(shù)學(xué)課程密切相關(guān)教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在其中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且尊重他們的個(gè)性發(fā)揮，讓他們都能在學(xué)習(xí)中，找到自己的數(shù)學(xué)特長。

例如，在開展人教版六年級數(shù)學(xué)下冊《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)過程中，單從教案出發(fā)進(jìn)行講解，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理較為深?yuàn)W，小學(xué)生要想完全掌握有一定的困難，此時(shí)就可以創(chuàng)新教學(xué)情境模式，用游戲的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的初步入門教學(xué)。讓男女生分成不同的小組，讓其在一定的數(shù)量中進(jìn)行傳統(tǒng)的“投硬幣”的游戲，并讓學(xué)生自己進(jìn)行統(tǒng)計(jì)加權(quán)，之后讓他們作為裁判，對投擲的數(shù)量所對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)加權(quán)值進(jìn)行分析，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的參與積極性很高，同時(shí)他們也愿意提出自己的分組及統(tǒng)計(jì)意見，在潛移默化中就對統(tǒng)計(jì)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)造這樣的課堂情境，學(xué)生愿意在游戲中思考數(shù)學(xué)問題，通過釋疑解惑獲取新的知識(shí)點(diǎn)，也激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的能力提升。

2.學(xué)習(xí)源于生活，用日常的應(yīng)用促思考，鍛煉現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)是用理論指導(dǎo)生活的學(xué)科，也是可以折射生活知識(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)。所以在小學(xué)教學(xué)過程中，要注重生活中的日常經(jīng)驗(yàn)和事物特征，給學(xué)生建立理論聯(lián)系實(shí)際的思考空間，讓他們真正從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中找到對應(yīng)生活的結(jié)合點(diǎn)。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，由于信息的豐富，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，對于他們已經(jīng)是有所耳聞，在某種程度上他們在過往的生活中已經(jīng)基本建立了相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，只是沒有將其體系化、系統(tǒng)化。教師在開展教學(xué)過程中，就是要讓他們的實(shí)踐數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到理論的升級，從而讓他們更能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，并愿意主動(dòng)的用數(shù)學(xué)思維去分析現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)。

例如在開展人教版小學(xué)三年級《面積》的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，小學(xué)生往往對于平面的面積已經(jīng)有了較為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，他們一般都能清楚的說出生日蛋糕的尺寸、自己小書房的面積、游樂場的大小，但是他們此時(shí)對于面積的概念僅僅限于一種機(jī)械的記憶，所以教師應(yīng)該根據(jù)他們能夠復(fù)述的這些常見的物品和場景，教授他們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)計(jì)算的方式獲得生活中所見場所、物品的實(shí)際面積，用生活化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考更加復(fù)雜的面積計(jì)算過程，從而使其發(fā)揮自己的空間想象力，掌握數(shù)學(xué)幾何計(jì)算的初步方法。

3.思考結(jié)合動(dòng)手，調(diào)動(dòng)全方位的感知力，鼓勵(lì)思辨尊重個(gè)性

俗話說“實(shí)踐出真知”，小學(xué)生的思維水平和邏輯思考能力還有一定的不足，一些數(shù)學(xué)知識(shí)對于他們來說太過于抽象，無法理解。因此，在開展一些數(shù)學(xué)教學(xué)特別是幾何啟蒙教育過程中，教師應(yīng)該靈活的引入更多的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生用躬身實(shí)踐去探究數(shù)學(xué)概念的本源，這樣才能加深他們對數(shù)理概念的基礎(chǔ)印象，并且能夠舉一反三，勤于思考，學(xué)以致用。行為時(shí)思考的指征，所以只有建立了一定的邏輯思考，才能指導(dǎo)動(dòng)手，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓小學(xué)生手腦結(jié)合，用動(dòng)手的方式去模擬解決數(shù)學(xué)問題，這樣的學(xué)習(xí)過程，既能給他們提供主動(dòng)思考的空間，同時(shí)又能鍛煉他們實(shí)際動(dòng)手能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

例如在開展人教版二年級《對稱圖形》的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以為小學(xué)生用硬紙板準(zhǔn)備圓形、正方形、三角形、等多種教具，讓他們通過對稱軸進(jìn)行彎折，從而自主的發(fā)現(xiàn)對稱形狀的“新貌”，這樣的教學(xué)可以讓他們不斷的舉一反三，通過一折、二折獲取最初的對稱概念，之后可以讓他們進(jìn)一步描述自然界中他們所記憶的具有對稱特點(diǎn)的建筑、景觀等等，這樣就能全方位調(diào)動(dòng)他們的感知能力，去發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最根本要求。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生也各有不同，所以我們在對其開展數(shù)學(xué)教育過程中，要因人而異，以生為本，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)過程，讓小學(xué)生從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的答案，從而開拓思維，達(dá)到邏輯思考能力的提升。