淺談小學數學教學化與生活化的有效結合

申曉娟

(貴州省遵義市新蒲新區第一小學 貴州 遵義 563000)

1.引言

隨著新課改的推進，家校對教育的期許越來越高。小學是學生啟蒙階段，也是一張純潔無瑕的白紙，具體怎么教育孩子了解世界的真理，是所有教師必須為之努力的目標。數學課是通過數學知識幫助學生解釋生活里面的計算問題。不僅能夠提高教育的實效性，更能幫助學生塑造一種崇尚數學的理念。

2.當前數學教學生活化教育現狀

2.1 教師的重視程度不夠。當前教師的負擔繁重，教育部門對教師下達了明確的教學任務。因此，教師面對學校向教師要分數、要成績的壓力，更多地將工作的重心放在了課本教材上，從而導致了學生做不完的題、學不完的公式的局面。大多數教師開始嘗試新的轉型，借助生活化教學豐富課堂內容。但因課堂時間有限，使得生活化教學難以開展。為了不影響教學進度，較多的教師會選擇將教學的進度放在第一位，無法展開生活化教學，故，大多數教師繼續沿用舊的教學方式。意在幫助學生短時間內掌握更多的知識。另外，大多數教師會把分數當做教學的根本目標。另外數學也是大型考試的重點。

2.2 欠缺深層次的理論基礎。數學教師對生活化教學了解較為片面，從字面意思就是將生活和實際聯系在一起。這一點，教師對數學化教學策略不夠。另外，教師片面認為，生活化教學是教學中的次要環節。重點還是需要以課本上的書面知識為講授的重點。由此可以看出，教師的教學理念較為落后。這一點，反映出教師對數學化思維的基礎不牢靠。學校未能為教師樹立正確的教育觀，教師缺乏完整的數學化教學培訓。另外。教師的課業繁重，教師很少會主動為自己拓展教學思路，另辟新徑。

2.3 未能準確把握學生需求。數學學科本是一種較為乏味的學科，如果教師只會講授教材知識，這會極度地引起學生的反感。久而久之，就會減少學生的學習欲望。另外，教師和學生處于一個不對等的認識層面，具有一定的認知差。教師單一地從自己的角度考慮問題，而忽略了學生的需求，這樣的教育是學生很難接受的。其次，教師和學生在年齡上有很大的差距，教師不能從小學生的興趣點入手，從生活實際出發，將教育回歸到生活中去，找不到趣味教學的突破口，這也是當前教學中的一大問題。如果小學生對數學沒有興趣，那么教師無論想實現什么樣的教育成果，都是不成立的。在此問題的基礎上，教師就需要先著手解決學生快樂學習的問題。立足生活，結合生活開展教學。

3.小學數學教學化與生活化的結合措施

3.1 教師將生活化教學作為教學首選方法。生活化教學仍處于探索階段，在數學教學中，教師要抓住學生愛玩耍、喜歡輕松有趣事物的特征，繼而確定教學方案。學生對事物的認知水平有限，因此在教學的過程中，盡可能地運用生活化的方式對學生進行教學，可以幫助學生更為積極有效地投入到學習中去，將數學里面深奧的知識淺顯易懂的弄明白。[1]當學生對學習有了興趣，就會更加積極的愛上數學，投身到學習中去。

3.2 借助多媒體創設情境教學。數學是抽象的，更是難以理解的。但數學知識是最接近生活的，生活中方方面面的知識都可以用數學來解釋，因此，在小學學學教育中，找到最有意義的教學途徑顯得尤為重要，可以達到事半功倍的教學效果。因此，建議教育工作者，少一些知識的講解，多借助一些多媒體設備，進行情境教學創設，[2]多媒體能夠將數學教師人為不能實現的圖像、文字、聲音全面呈現在學生面前，有助于數學課堂教學更具備感染力，課堂更加靈活多變。

3.3 以生活問題導學法開展數學。在數學教學方面，教師可以借助思維導圖、問題導學法，將生活實際問題，與數學知識聯系起來開展教學。借助于學生容易接觸到的現象，化解數學方面深奧的內容，以此實現教學的成果。教學的實踐不是一條筆直的道路，需要教師根據實際情況，因材施教。問題導學法是教師根據生活的實例問題提出問題，引導學生自己尋找答案，通過實例教學以此論證課本知識論點，幫助學生化繁為簡，掌握數學計算技能，培養出學生的綜合思維邏輯能力。舉例：人教版數學教材，小學一年級加減法運算。教師可以合上課本，直接對學生進行生活例題教學，讓學生進行計算。[3]周末媽媽帶小麗去游樂園玩，在北京站上去了5名乘客，下車的為2名，現在問車上多了幾名乘客？小學生對游玩有濃厚興趣，此方法的計算為車上先+5.后-2，也就是3名。故，答案為多了3名乘客。

總結

多年來，我國一直在嘗試教育的轉型和新課標的使用，然而教育事業的推動和發展不是個人行為，是教師和學生長久的人為結果。在具體的實踐中依然處于初級階段。生活化教學與數學教學是教學活動中的有利因素，巧妙地借助生活實際將數學與實例聯系在一起，一方面可以解決學生學習難的問題。另一方面可以教師教學難的問題。