探究小學(xué)語文創(chuàng)新式課堂教學(xué)策略

?陸 姍

現(xiàn)如今，我國有百分之六十甚至更多的中小學(xué)校在語文課堂教學(xué)方面沒有準確的教學(xué)模式和教學(xué)目標，簡單來說，就是教師在進行語文課堂教學(xué)時對學(xué)生所采取的完全就是灌輸式教育，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生造成的負面影響是極大的，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習失去興趣，甚至還會使學(xué)生對于學(xué)習語文產(chǎn)生厭煩心理，因此為了避免這一問題的發(fā)生，當下小學(xué)語文教師一定要結(jié)合學(xué)生實際情況，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，打造最適合學(xué)生的教學(xué)理念。

一、初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣

想要整體提升學(xué)生語文水平并進一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，教師首先要做的就是初步培養(yǎng)學(xué)生對于語文的學(xué)習興趣，只有學(xué)生自身愿意學(xué)習語文并對學(xué)習語文產(chǎn)生好感，才更方便于教師對學(xué)生進行引導(dǎo)并進行進一步的課堂教學(xué)安排。而想要完成這一教學(xué)目標，教師不能直截了當?shù)貙υ姓n堂教學(xué)模式進行整改，而是要在了解班級學(xué)生的整體課堂學(xué)習情況后，結(jié)合當下進行教授的課文主要內(nèi)容，隨機應(yīng)變地對語文課堂主要教學(xué)模式進行循序漸進的優(yōu)化，從而使其更能夠被學(xué)生所輕易接受。

例如，教師在教授《姓氏歌》這一課時，如果是直截了當?shù)倪M行灌輸式的課堂教學(xué)或者是在沒有結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習水平的情況下貿(mào)然對語文課堂教學(xué)模式進行改變，那這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對于語文的學(xué)習興趣，反而會適得其反，使學(xué)生一時接受不了，造成不可逆轉(zhuǎn)的嚴重后果。因此，教師在對語文課堂教學(xué)模式做出相關(guān)的優(yōu)化與整改時，一定要注意教學(xué)模式與課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習情況的契合，從而合理有效的提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如《姓氏歌》這一課的主要內(nèi)容是以兒歌的形式為學(xué)生介紹我國的主要姓氏，那么教師就可以利用這一課文形式，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文內(nèi)容，在學(xué)生對課文主要內(nèi)容有了了解后，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《姓氏歌》這首兒歌，這樣不僅能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時也可以有效的活躍語文課堂的整體教學(xué)氛圍。

二、進一步掌握學(xué)生學(xué)習情況

教師進行課堂教學(xué)的主要對象是學(xué)生，因此，教師只有清楚地掌握班級中每個學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習情況，并對所有學(xué)生的整體學(xué)習水平做出總結(jié)，才能對語文課堂教學(xué)模式做出最合理且正確的優(yōu)化與整改，并使其能夠輕易被學(xué)生所接受。但想要完成這樣的教學(xué)目標僅靠教師一人會很難完成，這時則就需要學(xué)生家長的幫助了。

例如，教師在完成《鄧小平爺爺植樹》這一課的課堂教學(xué)任務(wù)后，如果只是單純的通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況和學(xué)習狀態(tài)來總結(jié)學(xué)生的總體學(xué)習能力的話，就很有可能出現(xiàn)對學(xué)生課上以及課下掌握得不夠全面的情況，從而對教師的個人判斷產(chǎn)生影響，這樣對于任何一個學(xué)生來說都是不公平的，因此，為了更加全面的了解學(xué)生并掌握學(xué)生的整體學(xué)習水平，教師則需要為學(xué)生布置課后作業(yè)，通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況對學(xué)生進行進一步的了解。比如《鄧小平爺爺植樹》這一課的主要內(nèi)容是圍繞鄧小平這一偉大革命人物展開的，那么教師就可以讓學(xué)生回到家后在家長的幫助下完成訓(xùn)練冊習題，并圍繞鄧小平爺爺寫一篇課文讀后感。同時教師也需要通過建立微信家長群的方式向各位學(xué)生家長傳達這一作業(yè)信息，并在家長輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)后，與家長在群里關(guān)于學(xué)生的總體學(xué)習情況進行交流，從而使雙方都能更加全面的了解和掌握到學(xué)生的整體學(xué)習能力和學(xué)習情況，同時幫助教師對學(xué)生的總體語文學(xué)習水平作出全面的判斷，最終通過結(jié)合每一位學(xué)生的個人學(xué)習情況，以及班級整體學(xué)生的學(xué)習水平，對語文課堂的教學(xué)模式和課堂教學(xué)安排做出合理且正確的優(yōu)化。

三、最終豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

一節(jié)好的語文課堂教學(xué)模式不應(yīng)該是僅僅停留在教師對課文內(nèi)容的教授上，教師在對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進行進一步的合理優(yōu)化時一定要注意這一點，如果只是一味地將課本中的知識教授給學(xué)生的話，很有可能會導(dǎo)致學(xué)生知識面淺薄，對于一些知識和難題的認識不夠透徹，從而直接性地影響到學(xué)生的語文學(xué)習能力和語文水平，并間接地影響到語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此教師一定要注意教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

例如，教師在教授《寓言二則》這一課時，可以提前加強備課，通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)教學(xué)資料查詢一些與課文主要內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片或者視頻等，然后將搜集到的資料通過篩選和比對，選擇對學(xué)生最有幫助的重點，并最終制作成教學(xué)PPT。比如《寓言二則》這一課主要便是讓學(xué)生學(xué)習兩則寓言故事，那么教師就可以搜集一些關(guān)于這兩則故事的動畫片或者圖片，并加入一些對寓言故事這一課文形式的介紹和講解，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且同時能夠使學(xué)生輕易接受。這樣的教學(xué)模式雖然不是適用于每一個課文形式，但如果教師能夠靈活運用的話，一定能為小學(xué)語文的課堂教學(xué)增色不少。

總而言之，小學(xué)階段不重要、小學(xué)階段就是用來打基礎(chǔ)的等等這些認知都是20世紀的教學(xué)理念了，隨著當今教育方面的迅速發(fā)展，小學(xué)階段的教育，尤其是語文教育顯得尤為重要，對于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新更是已經(jīng)迫在眉睫。