讓課堂活躍，讓學生自主
——“師生互動，生生互動”教學模式探討

袁潤梅

(廣東省江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學 廣東 江門 529075)

著名文學家肖伯納說得好：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”這說明，物質(zhì)的交流并不會增值，而思想、精神的交流卻可以增值。因此，在研究性學習中充分發(fā)揮互動作用，實現(xiàn)師生之間、生生之間的合作與交流就顯得尤為重要。“學習共同體”是現(xiàn)在新課程的最新教學理念，要確立教師和學生在教學過程中的主體地位，師生間和學生間在教學的過程中要強調(diào)出他們是一種動態(tài)的信息交流關系，而知識、情感、態(tài)度、需求、興趣、價值觀等，以及生活經(jīng)驗和一些生活中的行為規(guī)范等，這些都包括在這種信息中，只有在師生和學生之間通過這種廣泛的信息交流，才能實現(xiàn)他們之間的相互溝通、影響與補充。

以下是結(jié)合我個人的教學實踐，淺談我們教師在日常教學中，該怎樣采取“師生互動，生生互動”的學習方式。

1.在互動中，拉進師生間的距離

我們可以將互動看為一種情感交流、信息傳遞的活動，而在師生間進行互動的話也更加有利于師生間的思維撞擊，進而也更加有利于學生們創(chuàng)造性地學習與更加愉快的學習。想要讓師生間產(chǎn)生互動首先就是創(chuàng)造出合適的課堂情景。課堂情景創(chuàng)設得好，師生互動就能夠順利展開，相反就會影響到師生互動的效果。對于課堂情境的創(chuàng)造首先就要從改變師生關系入手，盡量創(chuàng)造出平等的師生關系，能夠為學生們提供暢所欲言的互動。這就需要教師能夠和學生們成為朋友，成為學生們的“小伙伴”，能夠在臺下與學生們共同學習，探索和研究，并與他們一起分享成功的喜悅。一次我在上公開課借班上課時與學生們是這樣交流的：“同學們好，由于老師是第一次到咱們班上課，你們能將自己介紹給老師嗎？”說完以后，就會有許多同學積極的介紹自己，報上自己的姓名、年齡，還有的同學會介紹班級以及家庭情況，比如有的同學還會說自己喜歡在家里看電視，還有的喜歡體育運動，或喜歡畫畫等，他們總是很積極的發(fā)言。我看火候已到，就面帶微笑的說：“剛才大家向老師介紹了那么多情況，而老師對同學們的介紹也十分滿意，那大家想不想聽聽老師的自我介紹呢？”學生們總是每時每刻都充滿了好奇心，當然很想知道，我就會繼續(xù)說：“那好吧，老師就告訴你們，其實老師也和你們一樣有很多的興趣愛好，老師也很喜歡看書，也喜歡運動，但老師最喜歡的還是給大家上數(shù)學課。如果同學們能夠積極的配合老師上完一節(jié)完美的公開課，那老師就最開心了。那大家愿意配合老師嗎？你們準備好了和老師一起上一節(jié)完美的數(shù)學課了嗎？那我們就開始咯！”這時我發(fā)現(xiàn)同學們都是面帶喜悅的，有被得到認可后情緒激動的，還有已經(jīng)準備好上課的，而我的課程也就這樣開始了。對此也就顯現(xiàn)出了課堂導入，對于拉近與學生間距離的作用，而我們所說的“學習共同體”正是通過這種師生之間的協(xié)調(diào)互動所形成的，最終能夠形成“情感上的共鳴與思維上的共振”的學習氛圍。

2.讓思維在生生互動碰撞激發(fā)

我們也可以將生生互動看做學生之間相互學習的一種學習活動，而且它不但有行為上的互動，還有思維上的互動；這樣就在有知識交流的基礎上，也有了情感的傳遞。而且他們之間的互動還能夠讓他們做到集思廣益，能夠讓他們一直處于一種積極探究的思想狀態(tài)中，進而積極地去尋求解決問題的答案，做到取長補短、相互幫助，最終能夠達到共同發(fā)展的目的。比如，在教學“平行四邊形”這一內(nèi)容時，有的同學可能就會問：“在一個平行四邊形中從一個頂點到對邊可以作出幾條高呢？”當提出這個問題之后，同學們就會開始討論，但許多同學都不能給出正確的答案，這時他們就會將目光轉(zhuǎn)移到老師身上，希望老師能夠給出正確的答案。但這個時候，我都會首先表揚提出問題的那位同學，而不會給出答案，而是讓學生們自己去作圖尋找答案，這樣才能有效的激發(fā)出學生們的探索熱情。然后鼓勵他們，讓他們在小組學習中積極主動的發(fā)表自己的看法與意見，讓他們自己畫圖找出正確的答案，這就是為了他們能夠在實踐的過程中理解到平行四邊形的“高”的含義，進而激勵出學生們敢于提問、樂于探索的學習興趣，從而培養(yǎng)出學生們的研究學習能力。而老師只是作為一個引導者在一旁點撥，將課堂留給學生，讓他們能夠放心、自由地進行學習。

又如在教學“把分數(shù)化成小數(shù)”后，有一位平時很少發(fā)言的學生這樣說：有效小數(shù)是由什么分數(shù)化成的呢？這樣的分數(shù)會不會有什么特征呢？如同多米諾骨牌一樣，而我會讓學生們在已進行計算的基礎上體驗，然后充分發(fā)表自己的想法與意見。甲同學：如果將2和5的倍數(shù)作為分數(shù)的分母，那么這個分數(shù)就能化為有限小數(shù)。乙同學：他說的不對，比如7/15，雖然它的分母是5的倍數(shù)，但它不能化為有限小數(shù)。丙同學：因為這個分母15里還含有質(zhì)因數(shù)3。丁同學：我發(fā)現(xiàn)凡是分母能夠被10、100、1000整除的分數(shù)都能夠化成有限小數(shù)。最終，這樣的分母到底有什么特點呢？它們又為什么會能夠被10、100、1000等數(shù)整除呢？而這個同學的說法又是否正確呢？這就需要讓學生們在互動中交流、合作，而又在合作中引起爭議，而思維又能夠在爭議中激活，進而在思維中不斷推進，使得概念的本質(zhì)屬性得到顯現(xiàn)，進而形成較為清晰的數(shù)學理念。

實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，有效的互動過程能夠展現(xiàn)出雙方在思維上的“碰撞”，進而能夠讓學生的理解和體驗在主動積極的思維和情感活動中不斷加深，并且對于所學知識有所思考與感悟，從而學習數(shù)學、理解數(shù)學、體驗數(shù)學。