反思優化 明理啟智
——議中學歷史教學改革的探索與實踐

龍海鋒

(廣西北流市清灣鎮初級中學 廣西 北流 537426)

現如今，教學的開展要求以緊扣課程標準為基礎，教學安排與工作重點圍繞課程大綱，以及體現發展學生學科核心素養的理念，這無形之中給教師帶來了壓力和挑戰。學生的主體優勢如何在歷史課堂得到發揮，如何在教學中調動學生的自我積極性，這是歷史教師們所要思考的問題。歷史知識的呈現是多面的、客觀立體的，其場面性與情節性都在向我們描述國家民族的文明、發展中的苦難與輝煌，之中值得深刻思考的感悟，都需要教師在具體的教學活動中展示，讓學生切身實際地去思考、體會。那么，如何維持歷史課堂教學的高質量，使學生明其中之理、啟智慧之智，這是中學歷史教學改革中所要探索與實踐的方面。

1.中學歷史教學改革探索的意義

初中階段的歷史課本只是典型事件、突出人物的簡述，幾本薄薄的教材無法濃縮國上下五千年的歷史足跡，陳舊呆板、以教材為教學重點的傳統教學模式，也無法幫助學生拓展更多的歷史知識內容。學習歷史不應是死記硬背事件名稱、發生的背景、時間等知識，而是學生獨立思考能力、自主閱讀意識的培養，這就需要教師在教學中不斷地積累沉淀經驗，推進歷史教學改革的探索與實踐。這有利于歷史的教學課堂不再拘泥于教材，而是注重學生興趣的培養，以此作為知識向外延伸與拓展的驅動力，自主閱讀歷史書籍和相關文獻，促進學生閱讀的興趣，提高自我的理解能力。此外，教師還要重視學生獨立思考能力和歷史思維能力的培養，讓他們學會串聯所學知識、理清知識脈絡，更好地掌握知識的來龍去脈，有助于學生懂得自我思考、善于自主獨立思考。現在的普遍現象為學生在閱讀課本后幾乎一問三不知，歷史教師要抓住課堂優化反思的點，積極培養學生的獨立思考能力，發揮歷史教學最本質的意義。

2.中學歷史教學改革有效的方法策略與實踐

2.1 反思優化，革新教學模式與理念。歷史是一門記錄與反映人類社會文明發展的學科，其對學生人文素養的培養和塑造有著不可比擬的作用。學生學習歷史的過程就是了解人類發展的進程，并在學習之中完善自身知識偏差和片面的思維觀點，明確歷史發展中人類、自然、社會的變化與關系，樹立正確且健康的價值觀、人生觀和世界觀，促進自身人文素養的發展，形成良好的意識，從而提升自我的道德修養。總而言之，教師在中學歷史課堂的教學中，要善于反思優化，不斷更新教學歷史理念與模式，讓傳統的教學不再掌控著教學進程和形式，緊跟現代化教學的腳步，從轉變單一、枯燥乏味的教學氛圍入手，保持著學生學習的積極性與熱情。例如,在學習《古代歐洲文明》這一單元時，教師可以事先整合知識框架，不拘泥于課本知識內容的排版、先后順序等，制作與之相對應的教學課件，生動化、直觀化知識內容，讓學生觀看視頻與問題思考相結合，啟發學生獨立思考意識。

2.2 以歷史人物為教學主線，培養學生人文素養。在初中歷史的教材中，會涉及與此背景相關的典型的歷史人物，這些歷史人物的背后的人生經歷反映著所處的時代背景，但課本中的介紹也只是幾段淺淺文字的總結，無法進行深入的了解。初中歷史教師可以此作為教學設計的出發點，以歷史人物為教學主線，讓其作為媒介引出教學的內容。這不僅是對教學形式的創新，還可讓學生透過歷史人物的人生經歷看到所處時代的現象和本質，增強歷史學習的生動性與多向性，拓展學生的知識視野，沉浸在歷史學習之中，在了解歷史英雄人物過程中受到人文的熏陶。例如，在學習《探尋新航路》這—課時，教師根據所教授的內容，就可為學生講述哥倫布的故事，用故事作為教學進行的主線，找出教學的重點，使學生可從哥倫布這一人物探索出相應的歷史時期背景、原因、條件等，并在獨立思考和探索分析中尋找答案，培養學生對歷史知識的理解能力。

2.3 基于歷史學科核心素養，提升學生綜合能力。新課標的教育理念注重學生學科核心素養的培育，在初中歷史教學中，教師也要基于發展學生的歷史學科核心素養，全面提升學生的歷史綜合素養。讓學生只是純粹地記憶歷史知識未能達到提升核心素養的教學效果，史學研究成果總是日新月異，課本內容更新間隔較長，教師可多關注與教學相關的研究成果，將其引入教學實踐中。初中是歷史教學的基礎性階段，教師資料的選取要避免一些爭議較大的學術成果，以免讓學生形成錯誤的認知。與此同時，課堂教學時間的有限，教師要在不影響教學進度完成的基礎之上，將史學研究成果適度講解，豐富課堂內容。史學資料的擴充能讓學生樹立自主閱讀的意識，提升自身歷史學習的積極性和樂趣。

結論

歷史不僅能明理啟智，更是知識與智慧。歷史教學就是在不斷革新探索中尋求最優方案，幫助學生樹立正確的全局歷史觀。探尋有效的歷史教學方法，打造初中歷史高效課堂提高初中歷史教學水平，是每一位初中歷史教師的責任，也是每一位初中歷史教育工作者為之奮斗的目標。