淺談小學(xué)音樂中的節(jié)奏教學(xué)

孫衛(wèi)霞

(山東省東營市廣饒縣同和小學(xué) 山東 東營 257300)

1.引言

難度過高的音樂知識，對學(xué)生來說，難度過大，在沒有音樂基礎(chǔ)的條件下，實踐起來較為艱難。針對具體的節(jié)奏而言，教師需要抓住學(xué)生的潛能，加以挖掘,讓他們主動地發(fā)揮出自我的優(yōu)勢,讓學(xué)生學(xué)會運用節(jié)拍，如何從感性的自我判斷，到準確的節(jié)奏把控,讓最初的感性體驗到理性化的思維，再由理性化思維還原到音樂自身的需求中去，是音樂教育工作者需要掌握的。

2.小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)現(xiàn)狀

如果將一首音樂比喻成人體，那么節(jié)奏就是人體的骨骼。掌握著人體活動的節(jié)奏，它不僅可以讓音樂各方面有組織有頻率的演奏出美妙的曲子。更賦于音樂強大的生命力和使命感。因此，對于如何開展節(jié)奏教學(xué)是音樂教師的必備技能。使其從初級的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的音樂素養(yǎng)是教師需要研究的。但當前，小學(xué)生的音樂節(jié)奏教學(xué)開展得并不理想。大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀是跟著教師學(xué)學(xué)曲目還是可以的，但面臨對節(jié)奏的掌握學(xué)起來就不那么容易、因此，當前小學(xué)生普遍存在節(jié)奏感差等現(xiàn)象。而音樂課時在小學(xué)階段也相對較少，大多數(shù)學(xué)生很難有課下時間單獨再去花錢學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏等方面的知識和技能。教師面對一對多的問題，時間精力有限，還要考慮到整本音樂教材的進度，因此顯得心有余力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)起來對學(xué)習(xí)過的音樂節(jié)奏把握欠準確。[1]

3.小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)措施

3.1 重視音樂教學(xué)原則。從現(xiàn)在的標準來看，越來越多的小學(xué)生音樂潛能被得以開發(fā)，電視上的娛樂綜藝節(jié)目鋪天蓋地席卷而來，我們也越來越能看到更多的親子演唱、兒童歌曲錄制以及版權(quán)的存在。這足以說明，小學(xué)生具備較強的音樂天賦和創(chuàng)作能力，是可以精準地把握音樂節(jié)奏。但這樣的孩子音樂能力的形成不是一天兩天，而是長久訓(xùn)練的結(jié)果，因此在教學(xué)方面，教師可以對學(xué)生賦予極大的信任和支持，注重開發(fā)學(xué)生的潛能,鼓勵學(xué)生多創(chuàng)作，將教學(xué)的主旨還原到教育的終極目標上來。在教學(xué)過程中，教師可以多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)+創(chuàng)作，運用是檢驗學(xué)習(xí)成果的一種良好舉措。音樂的本質(zhì)屬性就是為了放松，調(diào)節(jié)人的情緒，讓人體精神更靠近藝術(shù)，陶冶情操。所以，教師的教學(xué)原則，就是對學(xué)生開展簡單的節(jié)奏教學(xué)。舉例，《鈴兒響叮當》，在這首音樂的時候，教師在曲目選擇上，是最初的最佳選擇，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)，難度系數(shù)較低，又極為輕松愉快的樂曲。從這種簡單的節(jié)奏著手教學(xué)，逐步過度繁雜多變的節(jié)奏型,讓學(xué)生跟隨音樂播放的進程進行練習(xí)。通過此方法，不僅僅可以讓學(xué)生對個節(jié)奏加深了解。還會讓同類型的節(jié)奏記憶在頭腦中，強化學(xué)生對節(jié)奏型教學(xué)的記憶，幫助學(xué)生在腦海中形成有效的節(jié)奏知識，同時可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以進行自我創(chuàng)作。小學(xué)生都會在內(nèi)心為自己種下夢想的種子，當教師鼓勵自己進行創(chuàng)作，扮演作詞、作曲家的時候，學(xué)生也會非常樂意接受，并實踐，這也是實踐反哺教學(xué)的過程。

3.2 循序漸進，專項訓(xùn)練。學(xué)生與教師的時間精力都是有限的。在教師進行曲目確定后，就需要專門將節(jié)奏教學(xué)單獨拿出來，重點教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生用手拍、單位拍、口手節(jié)奏的練習(xí)。由慢到快，由多次練習(xí)到單次練習(xí)。例如《中華人民共和國》曲目的練習(xí)，開始先不要讓學(xué)生考慮重音、小節(jié)線、節(jié)拍等訓(xùn)練,讓學(xué)生對整條節(jié)奏組合。另外，等學(xué)生具備了一定的技能后，再對小節(jié)線和節(jié)拍重音開始練習(xí)，以此強調(diào)不同的節(jié)拍點，針對各項節(jié)拍進行練習(xí)。[2]

3.3 推陳出新，強化教學(xué)成果。音樂課在小學(xué)課業(yè)安排中，課時較少。因此，教師在教學(xué)方面，盡可能地多交給學(xué)生技能。面對課堂間隔時間長的問題，也需及時調(diào)整教學(xué)思路，溫故知新，否則，長時間的間隔，小學(xué)生將所學(xué)知識容易遺忘。故，教師在開展教學(xué)時，需將學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點展開教學(xué)。每節(jié)課開始前，教師需對舊的節(jié)奏知識點加以復(fù)習(xí)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對出現(xiàn)的問題，再進行查缺補漏。若，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握扎實，便可深入節(jié)奏章節(jié)的學(xué)習(xí)。長此以往，溫故知新，可以幫助學(xué)生加深對知識的記憶與學(xué)習(xí)。以此實現(xiàn)對前面知識的檢查，有助于知識的累積。因此，在每節(jié)課開始之前，教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識，看有無知識點的遺漏，另外，教師可抽樣對上節(jié)課的知識進行檢查，分別以優(yōu)、差、中三個層次段學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行檢查,確保教學(xué)實效落地。

3.4 自制樂器，培養(yǎng)節(jié)奏感。小學(xué)教育越來越重視學(xué)生的總結(jié)創(chuàng)新能力。故，音樂教學(xué)的開展，依然離不開創(chuàng)新的加持。小學(xué)生動手操作能力極強，而且對身邊的事物都積極賦予較強的創(chuàng)造力。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課上以身邊現(xiàn)有的鉛筆盒、筆袋、書本等材料帶領(lǐng)學(xué)生自制樂器。也可以將動手操作能力延伸為課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過與身邊事物的結(jié)合，找到節(jié)奏存在的規(guī)律。通過自制樂器，實現(xiàn)對節(jié)奏感的培養(yǎng)。興趣是最好的教師，相信學(xué)生對自制樂器動手實踐的喜愛程度遠遠大于課本上以及大屏幕上小提琴、鋼琴等相對遙遠的音樂設(shè)備。常見的樂器器材較多諸如：飲料瓶、易拉罐等。舉例：在學(xué)習(xí)小學(xué)教材《閃爍的小星》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇較為輕快，音色比較悅耳的器材進行設(shè)置。根據(jù)不同的曲目，選擇相應(yīng)的節(jié)奏材質(zhì)，也是教師對學(xué)生的一種引導(dǎo)。長此以往，通過教師的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散自我的音樂思維，加深對節(jié)奏知識的領(lǐng)悟。[3]

總結(jié)

節(jié)奏是音樂的一種表達形式，是小學(xué)生體驗、展示音樂的重要方式。音樂教學(xué)是一場有趣的學(xué)習(xí)之旅，學(xué)習(xí)成果的好壞取決于教師與學(xué)生的配合，以及教師對學(xué)生的探需情況。節(jié)奏教學(xué)是音樂教學(xué)中的重點部分，對學(xué)生有效的教學(xué)需遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。只有順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，掌握了小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，就能很好地幫助學(xué)生滲透音樂知識，展開小學(xué)音樂教學(xué)的華麗篇章。