小學語文閱讀課堂的有效操作環節探究

廖云峰

(四川省萬源市黃鐘鎮絲羅小學 四川 萬源 636300)

引言

小學語文學科的閱讀教學是一個綜合性的語文知識部分，它是小學生獲取語文新知識的重要途徑，也是提高小學生語文閱讀能力、語言表達能力的重要聚到。因此小學語文閱讀課堂的有效操作環節中，語文教師要緊扣教學內容，結合小學生的實際閱讀能i，采取科學有效的教學措施來有意識地培養和提升小學生的課堂閱讀能力，為小學生以后的學習和生活奠定良好基礎。

1.分層式閱讀

小學語文閱讀教學過程中，鍛煉和提升小學生的閱讀能力是一項重要的教學目標，所以閱讀方法的講解和訓練是閱讀課堂教學的重點。語文閱讀課堂教學實踐中，語文教師可以結合文本內容，組織學生開展分層式閱讀活動，通過引導小學生對文本分段并歸納段意，來根據段意對文本進行合理的分層設計，同時引導小學生針對每個段落之間所存在的聯系進行思考和探究，從而讓小學生可以通對各段落中的關聯有一個全面的理解、認知，進而有效鍛煉和發展小學生閱讀思維和閱讀能力。以五年級上冊教材中《將相和》一課的教學為例，在本節課堂閱讀教學過程中，語文教師可以要求小學生對文本進行分段以及歸納每個段落的段意，鼓勵小學生針對文本中故事中所包含的幾個主要部分開展自主地思考。在然后再分段完成以后，在組織小學生進行分段閱讀，鼓勵小學生體會每個段落的中心思想，并可以運用自己的語言進行簡單概括。與此同時語文教師還需要適時地提示，促使小學生在課堂閱讀過程中，將每個段落中的關鍵詞進行提取、總結，最終完成整篇文本內容的概括，有效啟發小學生的自主思考和討論，讓小學生可以逐步地體會到文本中各個故事之間的相互推進，了解各個故事之間所存在的因果關系。通過組織學生進行這種分層式課堂閱讀活動，有效地推進了小學生的閱讀思考，促使小學生在分層閱讀中完成了整篇文本的分析和理解，進而達到了預期的課堂閱讀教學效果。[1]

2.合作式閱讀

小學語文閱讀課堂教學，對于小學生的個體發展、語文素養都有著非常積極的促進作用。新時代教育背景下，體長自主、合作、探究學習，而合作式閱讀學習活動，是有效提高小學生自主閱讀能力以及創新能力的一種重要途徑，合作學習可以最大化地提高小學生的閱讀效率，培養小學生的合作意識和團隊精神，促使小學生可以善于傾聽、學會寬容、溝通、寫作以及分享，進而最大化的實現小學語文閱讀課堂的有效性操作價值。[2]以六年級上冊教材其中《只有一個地球》的閱讀課堂教學為例，本節課程中語文教師組織小學生開展合作閱讀活動。首先語文教師進行小組分工，為學生的合作閱讀明確任務，可以從小學生的閱讀弱點入手，讓小學生通過合作閱讀來樹立起自己的閱讀自信心，促使各個小組中形成一種共同努力、共同進步、共同發展的閱讀學習模式，同時還可以有效調動起小學生的閱讀積極性。另外在合作閱讀活動結束后，語文教師還需要引導小學生針對合作閱讀進行匯報分享，從而促使版內的每一位小學生都可以參與到閱讀課堂活動中，進而實現小學生語文閱讀水平的共同提高。

3.群文式閱讀

群文閱讀教學模式的運用，可以為小學語文閱讀課堂注入新鮮活力，豐富小學生的閱讀課堂情感體驗。小學語文閱讀課堂教學實踐中，語文教師除了明確課堂閱讀主題以外，還需要科學合理地選擇閱讀材料，進行群文閱讀課堂活動，引導小學生進行有感情的文本朗讀，豐富小學生的文本情感體驗和感悟，促使小學生可以與文本中心思想產生共鳴，加深小學生的語文理解能力，拓展小學生的語文閱讀視野，最大程度的發展小學生的語言能力和語言智慧。以語文教材中《祖父的園子》一課為例，閱讀課堂教學中，語文教師可以圍繞“愛”這一主題，來引入《背影》《我的母親》等文本開展群文閱讀活動，有效增強小學生的閱讀課堂體驗，引導學生深刻的感悟文本中的情感描寫，深化學生對本次閱讀主題的理解，進而實現小學語文閱讀課堂教學有效性操作的提高。[3]

4.結語

總而言之，小學語文閱讀課堂的有效操作，語文教師需要從教學實際出發，從每一堂課出發，積極采用多樣性的閱讀課堂教學形式和手段，逐步地培養和提高小學生的語文閱讀能力，啟發小學生的語文閱讀思維，促使小學生可以養成一個良好的閱讀課堂學習習慣，從而最大化的提升自身的語言能力和語文水平。