高中英語課堂跨文化交際能力的培養(yǎng)研究

陳端蓮

(福建省漳州市第五中學(xué) 福建 漳州 363000)

引言

隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)，文化的快速發(fā)展，我國與世界各國的交流日益密切，教育要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷進(jìn)步。社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，而我國以成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平高低，這就導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展單一，無法滿足當(dāng)代發(fā)展需要。高中的學(xué)生心理成熟、情緒穩(wěn)定，不僅有自己的價(jià)值觀，也有了判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，以排名判別學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，教育的目的是要讓學(xué)生們真正對(duì)英語產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生們對(duì)學(xué)到的英語進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮課堂作用，提高學(xué)生跨文化交際能力

教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的策略,即利用有趣的網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；借助直觀的網(wǎng)絡(luò)資源,引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容；依托相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,引領(lǐng)學(xué)生開闊視野；憑借有用的網(wǎng)絡(luò)資源,輔助學(xué)生答疑解惑；運(yùn)用形象的網(wǎng)絡(luò)資源,幫助學(xué)生展示成果。[1]為了培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，也為了讓學(xué)生們能夠真正聽到看到國外英語交流現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)其發(fā)音與口語表達(dá)，提高跨文化交際能力，同樣的可以選取與課文相關(guān)視頻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

例如在新課標(biāo)人教版高中英語必修七中第五單元Travelling abroad 的學(xué)習(xí)中，為了讓活躍課堂也為了充分引起學(xué)生的注意力，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找一些關(guān)于國外大學(xué)生活的視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)在七八分鐘左右，視頻中的人物通過流利的英語交流對(duì)國外大學(xué)進(jìn)行講述，由于第一篇文章為“謝蕾，再接再厲！”，于是在閱讀課文前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)于國外的校園以及校園制度有了一定的了解，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候更能掌握理解文章所講的國外大學(xué)生活現(xiàn)狀。由于視頻中的人物語言為英文，也可以讓學(xué)生們挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行實(shí)時(shí)翻譯，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行小獎(jiǎng)勵(lì)。

2.運(yùn)用教材與情境的結(jié)合，營(yíng)造全面的跨文化交際環(huán)境

情境教學(xué)法有其獨(dú)特的方式與優(yōu)勢(shì)，在高中運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)于老師來說也具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要對(duì)課本內(nèi)容以及情境模式進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生能夠在具體情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，同時(shí)營(yíng)造良好的跨文化交際環(huán)境，讓學(xué)生們更好的對(duì)已學(xué)英語進(jìn)行具體運(yùn)用，學(xué)生的口語能力也會(huì)在具體的情境和良好的語言交流環(huán)境中得到最大程度的提高，更重要的是能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的整體把握。

故事教學(xué)法就是一種很好用的情境教學(xué)方法。例如在外研版高中英語必修一第二單元Exploring English 的學(xué)習(xí)中，在My advantages in English板塊中，可以讓學(xué)生分別扮演一個(gè)角色，將自己帶入到發(fā)帖人的情境中，對(duì)下面列出的幾個(gè)小故事進(jìn)行演講，通過講述故事讓學(xué)生進(jìn)入到國外的情境中像是親身經(jīng)歷一樣。然后開展小組交流，每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)小文段關(guān)于“自己的國外生活”向小組成員講述發(fā)生在自己身上的故事，營(yíng)造良好的英語交流氛圍。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高跨文化交際能力

隨著新課改和新課標(biāo)的不斷深入,在新的時(shí)期,合格的英語教師必須要具備扎實(shí)的語言知識(shí)技能和教學(xué)理論,同時(shí)還應(yīng)適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。高中英語教師熟知中西方文化差異才能提升學(xué)習(xí)者在跨文化交際的敏感程度,才能幫助學(xué)習(xí)者提升跨文化交際能力。[2]學(xué)生對(duì)于未接觸過得領(lǐng)域總歸是好奇的，這對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說無疑是一個(gè)好的切入點(diǎn)，畢竟興趣是探究一切事物的動(dòng)力所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

例如在新課標(biāo)人教版高中英語必修二第五單元Music中，主要講的是國外的享有盛譽(yù)的樂隊(duì)的親身經(jīng)歷，創(chuàng)作的經(jīng)典作品以及在音樂領(lǐng)域取得的成就，可以讓學(xué)生傾聽音樂家在不同的創(chuàng)作階段創(chuàng)作的音樂，以及流行音樂，吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)也給枯燥乏味的高中生活帶來一點(diǎn)趣味與放松，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英文歌曲進(jìn)行演唱，唱英文歌有利于口語交際能力的提升。

結(jié)束語

跨文化交際能力作為不同文化背景的人之間相互交流的關(guān)鍵能力,其重要性在全球化時(shí)代背景下的作用越發(fā)凸顯。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善緊跟時(shí)代潮流,增加了培養(yǎng)高中生跨文化交際能力方面的內(nèi)容。但在實(shí)踐層面,英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力存在師生觀念上不重視、教育評(píng)價(jià)缺失、一線教師缺乏相關(guān)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)以及客觀條件的局限等問題。鑒于此,學(xué)校和教師要提高教師的專業(yè)能力,開設(shè)相關(guān)的英語選修課程,豐富課堂教學(xué)形式等,培養(yǎng)高中生的跨文化交際能力。[3]交際能力是交際雙方給對(duì)方的印象和評(píng)價(jià)，語言學(xué)習(xí)的主要目的就是為了交際，教育全球化的理念已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高的要求，只有通過教師和學(xué)習(xí)者共同努力，才能真正的提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力。