農村小學數學教學中信息技術運用策略探究

次仁曲珍

(西藏昌都市卡若區如意鄉瓊卡村小學 西藏 昌都 854000)

新課改背景下，對學生的學科素養越來越關注。在農村小學數學教學中，需要教師借助信息技術實現與學生的交流互動，能幫助學生更加清晰的了解思路，給學生直接的視覺沖擊，而且活躍課堂氣氛，幫助學生在一種輕松、愉悅的氛圍中掌握更多小學數學知識[1]。同時，在課堂教學中要調動學生的能動性，注重學生抽象思維及邏輯思維能力的培養，不斷優化小學生數學素養，提高課堂教學的有效性。

1.創設教學情境激發學生學習積極性

基于小學生的年齡及心理認知特點，以及數學知識的抽象性，需要教師結合教學內容，借助信息技術創設生動的教學情境，營造形象而富于趣味的教學氛圍，以調動學生的學習興趣，使學生調動多種感官直觀、真實地感知教學內容，激發其探究積極性和思維活力。如，在平移章節的教學中，教師可啟發學生回想自己玩滑梯、從小山坡向下滑動等體驗，以此基礎上引出平移概念。隨后借助多媒體為學生播放生活中經常可見的平移現象。如，購物中心上下移動的觀光電梯、沿軌道行駛的地鐵以及徐徐上升的五星紅旗等，這些生活中的平移現象大大調動了學生的好奇心和求知欲。在此基礎上，教師可啟發學生觀察并思考，平移運動呈現哪些特征，生活中還有哪些常見的平移現象等，以展開課堂教學活動。可見，通過運用多媒體呈現教學相關情境，將原本抽象的數學概念以直觀、生動的方式呈現給學生，使學生的感官與思維得到充分調動，促進學生對知識點的快速理解，大大提高了課堂教學的有效性。相比于傳統的口頭講解、照本宣科的教學方式，運用多媒體創設教學情境的方式更符合小學生的認知和思維特點，因而更易為其所接受和感興趣，從而調動其學習主動性，推動課堂教學目標的順利達成。

2.借助信息技術制作微課突破重難點

教師可以將教學內容和信息技術巧妙地結合起來，從而直觀地展現教學內容，降低學生的學習坡度，進而提高整體的教學質量[2]。在輔助數學課堂教學方面，通過運用信息技術，教師可以針對教學內容制作微課輔助教學。微課具有內容高度精簡、生動直觀、不受時間空間所限可靈活觀看等優勢，能夠廣泛運用于學生課前預習、課堂教學及課后練習各環節，對于學生有效突破學習重難點有著重要意義。隨著移動互聯網的快速發展，農村小學生普遍已擁有手機，這也為微課的廣泛應用創造了必要的條件。針對新一課教學內容，教師可提前進行解析，確定教學重難點，通過短視頻的方式集中闡釋具有較強抽象性和邏輯性的重難知識點，并將短視頻上傳到班級學習群，要求學生下載觀看，輔助學生進行課前預習，使學生在預習中找出疑難點，并帶著問題參與課堂教學，明顯提高課堂教學質量和學習效率。同時，微課還可以用于課后練習，使得學生及時、高效地對課堂教學內容進行復習，并檢驗自己對知識的掌握和應用情況，使得學生學習效率和自主學習能力都得到明顯提升。

如，在進行觀察物體章節的教學中，小學生由于認知特點及生活經驗所限，他們對圖形或物體的觀察，往往局限于自己所處的角度，對于從不同角度觀察物體會呈現不一樣的效果難以理解。教師可采用多媒體通過三維立體動畫的形式，為學生呈現同一物體從不同角度觀察時所產生的不同效果，使學生思維方式得到積極拓展和優化，增進了學生對立體圖形及其空間結構形成清晰的了解，使課堂教學質量和教學效率得到有效提升，也優化了學生的數學素養。

3.借助信息技術輔助課后練習強化記憶

當前,如何充分利用互聯網平臺及其海量的教學資源提升小學生數學學習效率、構建小學數學高效課堂是小學數學教師應予以研究的重要課題[3]。要保證課堂教學效果，需要教師引導學生做好課后回顧、復習與總結，以不斷強化學生的對新知識的消化、吸收和記憶，并提高其對知識的運用能力。這種良好的課后復習習慣的養成對于提高學生自主學習能力和數學學科素養有著積極的意義。教師需要在課堂教學結束后，通過多媒體課件對課堂教學內容進行梳理與整合，輔助學生進行課后復習，以鞏固學生對知識點的掌握。如，在完成長度單位相關內容的教學后，教師可制作內容相關的課件，通過班級微信群發布給學生，使學生系統梳理所學習的長度單位及在生活中的應用等，并要求學生運用所學知識在生活中測量身邊的桌子、門、鉛筆、書本等不同的長度的物體，以鞏固學生對知識的掌握和運用。與傳統課后復習和練習方式相比，這種復習方式更為系統和全面，同時使學生復習更高效，不斷優化學生的復習體驗。

綜上所述，在農村小學數學教學中，為了提高學生的學習興趣和學習效率，以及培養學生良好的自主學習、探究能力，需要教師結合教學內容及農村小學生的實際情況，充分發揮信息技術輔助教學的優勢，以增加課堂教學的趣味性和直觀性，不斷激發學生的數學學習興趣，提高其數學學習能力和學科素養。