高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑

饒玉先

(湖北省武漢市鋼城第十六中學(xué) 湖北 武漢 430000)

引言

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)品質(zhì)都有著非常重要的促進(jìn)作用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，積極地采取科學(xué)有效的教學(xué)模式，充分地將核心素養(yǎng)理念滲透于數(shù)學(xué)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而從根本上培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.增強(qiáng)課堂互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高中數(shù)學(xué)課程一直是高中階段教育體系中的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師通過(guò)有意識(shí)地增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)交流，有效引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的高質(zhì)和高效性，讓學(xué)生可以在充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)理念的有效滲透。以高中數(shù)學(xué)教材中拋物線相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，課堂教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)教師首先需要深入分析教材內(nèi)容，挖掘其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，明確其對(duì)學(xué)生的內(nèi)在幫助。那么在課堂教學(xué)開(kāi)始后，數(shù)學(xué)教師就可以提問(wèn)：對(duì)于拋物線學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展？本階段的學(xué)生很自然地認(rèn)為應(yīng)該是從標(biāo)準(zhǔn)方程式開(kāi)始，而數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的這一慣性心理，更深一步的分析學(xué)生這一心理的成因，從而有效明確教學(xué)思路，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的自主思考。比如數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入學(xué)生實(shí)際生活中使用拋物線的場(chǎng)景，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生可以將本節(jié)課程與自己的生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓本來(lái)抽象復(fù)雜的知識(shí)有一個(gè)總結(jié)性的概括，從而有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效形成。[1]

2.注重自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升

核心素養(yǎng)教育理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要充分注重引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教師所布置的學(xué)案進(jìn)行自主的思考和探究活動(dòng)，同時(shí)將自己的疑惑進(jìn)行記錄和整理。比如數(shù)學(xué)教師可以精心的設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在讓學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的同時(shí)，做好疑難問(wèn)題的整理。那么數(shù)學(xué)教師則需要在課堂教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生整理的相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行收集，充分了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，便于數(shù)學(xué)教師及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)，從而有效滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，從而最大化地推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的提升。以高中數(shù)學(xué)教材中雙曲線一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中數(shù)學(xué)教師可以從難點(diǎn)漸近線引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙曲線的性質(zhì)進(jìn)行分析和研究，讓后促使學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主思考，增強(qiáng)學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力，進(jìn)而有效體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理念在數(shù)學(xué)課堂上的滲透作用。[2]

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，拓展課堂學(xué)習(xí)思路

合作學(xué)習(xí)是有效促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量、高效率學(xué)習(xí)的重要方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、和諧、平等的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的探索新知，有效拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生小組內(nèi)的思維火花碰撞，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力的提升。以高中數(shù)學(xué)教材中橢圓這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以將本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)放在定義講解、標(biāo)準(zhǔn)方程上，將教學(xué)難點(diǎn)放在如何簡(jiǎn)化橢圓方程上。在教學(xué)實(shí)踐中數(shù)學(xué)教師可以借助一顆釘子和一根繩子作為課堂教具，將釘子作為一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，用線繩繞釘子形成一個(gè)圓形，然后引導(dǎo)學(xué)生利用圓的概念和相關(guān)性質(zhì)進(jìn)行推導(dǎo)，促使學(xué)生可以更加容易地理解其中所包含圓的概念等知識(shí)點(diǎn)。接著數(shù)學(xué)教師就可以要求學(xué)生以小組為單位針對(duì)橢圓的定義進(jìn)行分析和總結(jié)，有效促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生思維的碰撞，同時(shí)幫助它們形成數(shù)學(xué)綜合能力，切實(shí)的提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力。[3]

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代教育背景下的高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)理念的基本要求，積極的改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，明確數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)基本目標(biāo)做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以生為本，加強(qiáng)核心素養(yǎng)思想的有效滲透，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主總結(jié)，充分促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，從而有效鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。