小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

王發(fā)珍

(湖北省宜昌市點(diǎn)軍區(qū)土城小學(xué) 湖北 宜昌 443011)

在新課改的大環(huán)境下，分層教學(xué)這種新穎的教學(xué)模式被廣泛的運(yùn)用進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)模式非常符合新課改下所倡導(dǎo)的因材施教教育理念，更是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了有利條件。就目前來(lái)看，小學(xué)階段的學(xué)生由于所處環(huán)境不同和智力發(fā)展水平不同，他們之間存在著很大的差異，作為教學(xué)來(lái)說(shuō)我們需要尊重學(xué)生之間的差異性，而分層教學(xué)這種教學(xué)模式正好能夠滿足不同學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，為了能夠有效運(yùn)用分層教學(xué)模式，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極研究和完善分層教學(xué)模式，從而為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。[1]

1.提高基礎(chǔ)知識(shí)與能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)生活水平的提升，對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。有科學(xué)家明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)四項(xiàng)基本能力和基本知識(shí)。那為什么會(huì)這么說(shuō)呢？究其原因還是因?yàn)橛?jì)算能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，只有這樣才能夠使學(xué)生得到全面發(fā)展，這思想基本能力主要是指發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，只有學(xué)生實(shí)現(xiàn)了這思想能力之后才能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到有效發(fā)展，學(xué)生的計(jì)算能力提升上去才能夠使學(xué)生走向更高的目標(biāo)，而借助分層教學(xué)模式，不但能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能夠使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，那我們完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位解決與他們能力相符的問(wèn)題，這樣才能夠確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)其中，并通過(guò)小組共同努力下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，首先我們將分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以及簡(jiǎn)單計(jì)算寫在黑板上，可以要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生討論分?jǐn)?shù)的性質(zhì)與概念，幫助他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的可以嘗試討論計(jì)算與分?jǐn)?shù)相關(guān)的例題，共同解決相關(guān)的分?jǐn)?shù)例子，另外，我們還要對(duì)學(xué)生根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋?zhàn)屗麄兠靼鬃约旱娜毕菰谀睦铮源藢?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升上去。[2]

2.培養(yǎng)計(jì)算與創(chuàng)新能力

計(jì)算能力是小學(xué)階段學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要能力，將學(xué)生的計(jì)算能力提升上去那有助于學(xué)生掌握實(shí)質(zhì)的算理和算法內(nèi)容。在新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生不但需要掌握計(jì)算程序與步驟，同時(shí)還要掌握其中的算理以及算法的實(shí)質(zhì)，這些內(nèi)容的掌握并不是僅僅為了應(yīng)對(duì)考試，而是為了使學(xué)生更好的了解數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，所以我們需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升他們的創(chuàng)新能力，另外還要尊重學(xué)生之間的差異性，采用因材施教下的分層教學(xué)模式，促使學(xué)生在這樣的氛圍下都能夠在原基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我們不能將結(jié)果直接告訴學(xué)生，然后在去死記硬背，這對(duì)學(xué)生計(jì)算和創(chuàng)新能力毫無(wú)意義。在新時(shí)期下不但要學(xué)生會(huì)算，還需要理解和鞏固以及記憶數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握更多計(jì)算方式的過(guò)程中還能夠熟練的運(yùn)用，從而將學(xué)生的計(jì)算能力不斷提升上去，在實(shí)際教學(xué)中我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)乘法的方式是否能夠運(yùn)用進(jìn)分?jǐn)?shù)除法之中，然后在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇難易不同的問(wèn)題讓他們解答，從而為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3.結(jié)合實(shí)際延展知識(shí)

數(shù)學(xué)源于我們生活而又服務(wù)與我們生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是只為了應(yīng)對(duì)考試，更應(yīng)該是將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)實(shí)際生活之中，那我們?cè)诮虒W(xué)中也不僅僅是傳授學(xué)生計(jì)算知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算和理解以及解題能力，這就需要我們?cè)谑墙虒W(xué)中在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要注重提升學(xué)生的計(jì)算能力，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的全面提升，那分層教學(xué)勢(shì)在必行，需要我們積極創(chuàng)新和優(yōu)化常規(guī)的教學(xué)模式，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而將分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生初步了解的教材中的基本內(nèi)容之后，對(duì)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算也有了一定的認(rèn)知之后，那我們完全可以進(jìn)行課內(nèi)延伸到課外，從而與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，但是需要我們注意的是，在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的時(shí)候要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能還不能熟練運(yùn)算分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式，那我們就可以為他們準(zhǔn)備一些例題來(lái)練習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就完全可以向課外延伸，如吃披薩，或者是切蛋糕等，通過(guò)這樣的方式不但能夠提升學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。[3]

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，作為新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)從教者來(lái)說(shuō)，我們需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，而分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使每個(gè)學(xué)生在自己的努力下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，從而使教學(xué)面向全體學(xué)生。