初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑

臧 婷

(重慶市渝高中學(xué)校 重慶 渝高 400000)

在初中階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)要將素質(zhì)教育融入其中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)方面基礎(chǔ)能力，而且還要讓學(xué)生養(yǎng)成審美心理，從而提高審美能力，使學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的能力用到生活的各個(gè)方面當(dāng)中。因此需要教師積極的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、理解美、在生活當(dāng)中體驗(yàn)美，進(jìn)而提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于各階段的教學(xué)要求有了新的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也受到了學(xué)校以及教師的廣泛關(guān)注。在初中階段的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，對(duì)于學(xué)生有著非常重要的幫助作用。首先，可以更加豐富學(xué)生的精神世界，從美術(shù)學(xué)科的本身特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生在掌握更多的藝術(shù)作品內(nèi)涵時(shí)，可以不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。而對(duì)于審美能力是一種精神層面的內(nèi)在素質(zhì)，所以提高了審美能力，有助于學(xué)生在精神層面更加充實(shí)；其次，可以提高在美術(shù)方面的造詣。對(duì)于美術(shù)學(xué)科，需要通過大量的基礎(chǔ)知識(shí)積累，并結(jié)合一定的藝術(shù)鑒賞才能夠體會(huì)到作品當(dāng)中想要表達(dá)的深刻含義，而提高審美能力可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)并加以運(yùn)用，在鞏固與提升當(dāng)中提高美術(shù)核心素養(yǎng)能力。最后，只有學(xué)生提高審美能力，才能夠在課堂當(dāng)中進(jìn)行充分的討論與交流，學(xué)生通過自身的理解將想法表達(dá)出來，逐漸形成一套完整的美術(shù)思維體系。并且可以讓師生之間有更多互動(dòng)的話題，從而拉近師生間的情感，在一定程度上提高了學(xué)生的課堂主體地位，有利于活躍課堂氛圍，構(gòu)建高效的初中美術(shù)教學(xué)課堂。

2.初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教師重視到了對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中還存在著一定的問題，嚴(yán)重阻礙了美術(shù)教育的發(fā)展。首先，有些教師認(rèn)為美術(shù)課程對(duì)學(xué)生促進(jìn)作用并不大，所以對(duì)美術(shù)課程安排的時(shí)間不夠科學(xué)，有時(shí)會(huì)將美術(shù)課用來對(duì)文化課進(jìn)行補(bǔ)充，從而減少了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間，大大降低了教學(xué)效率；其次，教師只是通過單一的教學(xué)方式使學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂當(dāng)中忽略了學(xué)生的主體性，從而降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生通過多樣化的教學(xué)模式提高審美能力；另外，由于學(xué)生在日常生活當(dāng)中欣賞藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)較少，從根源上缺少審美的能力，而且并沒有通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)掌握賞析的技巧，從而對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)工作造成一定的阻礙。最后，教師在課程講解當(dāng)中過度依賴于課本內(nèi)容，沒有通過相應(yīng)的課外拓展來增加學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，而想要提高學(xué)生的審美能力，就需要通過鑒賞大量的藝術(shù)作品來積累經(jīng)驗(yàn)，但是教材內(nèi)容并不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用情境式教學(xué)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師只是通過簡(jiǎn)單的口頭講解對(duì)一些美術(shù)作品進(jìn)行臨摹或者鑒賞，并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生喪失美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。并且教師沒有在課堂當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。因此需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用情境式教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。[1]例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一課《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》時(shí)，教師可以要學(xué)生在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)自己的家鄉(xiāng)風(fēng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流與討論，學(xué)生不僅可以在討論過程當(dāng)中對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景進(jìn)行充分的表達(dá)，而且還可以讓學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而提供了創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生可以在熟悉的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有學(xué)生充分的觀察自己家鄉(xiāng)的相關(guān)特點(diǎn)，才能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)其進(jìn)行描繪。所以在一定程度上也體現(xiàn)出了學(xué)生在日常生活當(dāng)中觀察很仔細(xì)，利用審美的眼光對(duì)周圍的事物進(jìn)行鑒賞，將審美能力的提高變得更加生活化。另外，教師還要不斷提高自身的教學(xué)能力水平，只有自身達(dá)到一定的審美水準(zhǔn)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生用更高要求進(jìn)行藝術(shù)的賞析。制定出更多適合學(xué)生審美能力的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐趨于一致。

3.2 利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生審美興趣。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在各階段教學(xué)當(dāng)中都相應(yīng)的融入了現(xiàn)代化教學(xué)手段。而在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中利用信息化元素，可以提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，更加方便的讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品行賞析。[2]比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三課《畫家筆下的質(zhì)感》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備放映一些關(guān)于充滿質(zhì)感的藝術(shù)作品，讓學(xué)生可以通過仔細(xì)的觀察感受美術(shù)作品當(dāng)中的細(xì)節(jié)，并學(xué)習(xí)到更多的繪畫技巧。并且可以從中了解到作者的創(chuàng)作背景，以藝術(shù)作品想要表達(dá)的豐富情感。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品背后的充分理解。從而拓展學(xué)生的美術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。另外，教師還可以通過微課的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。而且微課具有短小、便捷的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)作品賞析過程當(dāng)中，可以突破時(shí)間以及空間上的限制，可以隨時(shí)隨地的對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，并且學(xué)生還可以通過微課的形式完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)整體學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代化探索，通過整體的改革實(shí)現(xiàn)審美能力的提高。

3.3 在課后練習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行體驗(yàn)式創(chuàng)作。對(duì)于美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要在課堂當(dāng)中進(jìn)行一定的鑒賞與分析，而且還要在課后練習(xí)當(dāng)中將自身想法充分融入到創(chuàng)作當(dāng)中，通過體驗(yàn)式的創(chuàng)作提高審美能力。不僅可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教導(dǎo)。[3]例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六課《燈飾設(shè)計(jì)與制作》時(shí)，教師可以在課下布置作業(yè)，讓學(xué)生通過生活當(dāng)中的燈飾觀察，結(jié)合自身想法設(shè)計(jì)出一套燈飾。這樣學(xué)生可以在大量的觀察與欣賞過程中收集更多的靈感，從而通過想象力對(duì)自己的作品進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一過程中，可以將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，將體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行生活化的探究，還可以提高學(xué)生對(duì)生活的審美。通過一定的創(chuàng)新進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。并且，在進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過后，教師還要通過合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，要幫助其拓展更多的藝術(shù)鑒賞方法，而對(duì)于學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生來說，要通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在審美的過程當(dāng)中提高自信心。將多樣式的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)式教學(xué)相融合，共同促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生審美能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。所以首先教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美意識(shí)，并通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好審美環(huán)境的同時(shí)，要不斷提高自身教育能力水平。其次，要利用多媒體設(shè)備豐富學(xué)生的審美興趣，突出學(xué)生的課堂主體性；另外，還要在課后練習(xí)當(dāng)中通過體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。