新課程下小學生英語自主學習習慣的培養

?王 亞

在小學英語傳統教學模式下，教師將所要學習和掌握的英語知識詳細地整理出來，讓學生被動地接受和學習，缺少學生自主探究的環節，進而降低學生對英語知識的靈活運用能力。教師優化英語課堂教學環節，以任務驅動的方法引導學生參與到自主學習中，并鼓勵學生課外自主積累和拓展，達到事半功倍的英語課堂教學效果。

一、激發自學意識，奠定英語學習習慣培養基礎

在小學英語教學環節中，學生心智不成熟，興趣是學生最好的老師，是推動學生自主學習習慣形成的主要動力，教師為學生創設趣味性、生動性的自主學習情境，以興趣激發學生的自主學習意識，將英語學習當作是一種享受、一種愉快的體驗，而不是一種負擔，達到理想的英語課堂教學效果。

在英語詞匯的教學中，單詞的學習和背誦是一項枯燥、繁瑣的過程，教師借助多媒體教學設備，以具體的圖片、視頻向學生清晰、直觀地展示英語詞匯的含義，加深學生的理解和認知，并有效地提升學生的學習效率。比如，在動物“小狗dog、小貓cat”等詞匯的學習中，教師向學生展示可愛、栩栩如生的動物圖片，吸引學生的注意力，并將其與簡單的英語句子相結合，如I like the dog，讓學生自主學習、掌握基礎的英語句式，完成英語課堂教學目標。同時，教師引導學生在其他詞匯的學習中，從現實生活的角度開展聯想，運用其造句，激發學生的自主學習意識，推動學生由被動學習轉變主動學習，形成良好的自主學習習慣。除此之外，教師結合英語課文內容，創設具體的教學情境，活躍英語課堂教學氛圍，維持學生自主學習的積極性。

二、創新教學模式，優化英語學習習慣培養指導

在小學英語教學課堂上，若教師將課堂全權交給學生，由于學生自我約束能力的不足，無法保證學生學習的質量。所以，教師創新英語課堂教學模式，對學生自主學習環節設計合理性的學習目標和要求，促進學生掌握高效的自主學習方法，提升英語課堂教學有效性。

在小學教材“Public signs”課文的教學中，教師結合學生的英語閱讀理解能力，為學生設計難度適宜的問題，以問題引導學生自主學習的方向，比如“How many signs do they see?”、“Where are these signs?”、“What do they mean?”等，讓學生明確自主學習的目標，針對性地開展英語課文自主閱讀，詳細了解課文內容，并以小組合作探究的方式對問題進行解答，提升學生對英語知識的運用能力，如“keep off the grass”標志出現在草坪上，告示人們不要隨意踐踏草坪，保護自然環境。同時，教師引導學生自主學習并不停留在課文內容表面，對課文中所運用的英語詞匯、固定詞組、句式等基礎知識進行提取和整理，推動學生自主積累和拓展英語知識面。當遇到難以理解的英語句子時，引導學生善于思考，借助相關學習資料進行分析，而不是依賴教師的講解，培養學生知識學習的主觀意識。最后，在課堂講解中，教師引導學生認真聽講自身不確定的知識點，對自身的想法和思維進行驗證，并課下自主復習和鞏固，形成完善、高效的自主學習習慣。

三、拓展課外內容，豐富英語學習習慣培養范疇

在小學英語教學環節中，學生自主學習習慣的培養是一項長期的教學任務，并不是一蹴而就的，僅僅依靠有限的課堂時間是遠遠不足的，教師引導學生結合自身的興趣愛好，自主拓展英語學習內容，培養學生靈活運用自主學習模式。

在具體的教學過程中，教師將拓展學習與復習鞏固環節相結合，增添英語知識的聯系性，推動學生有效地展開自主拓展。比如，當學習完一篇英語課文之后，教師引導學生以在腦海中“放電影”的形式回憶英語課文中的主要內容，對自身所掌握的英語基礎知識進行復習，為了避免學生復習的片面性，組織學生以交流的方式將課堂所學內容過一遍，提升課堂學習的質量。然后，學生從其中尋找自身感興趣的地方，以其為中心收集相關資料，開展自主拓展學習，保持學生課外學習的積極性。比如，在一篇英語故事的學習后，對其故事情節非常感興趣，自主展開類似英語文章的閱讀，拓展自身的英語知識面，同時將自主學習方法落實到實踐中，潛移默化地提升學生的英語綜合能力。除此之外，教師結合學生的興趣愛好，為學生推薦難度適宜的課外讀物，引導學生利用課余時間自主閱讀和學習，逐步提升學生英語閱讀理解能力，并以做筆記、標注的形式記錄自身思考的內容，構建高效的小學英語教學課堂。

總而言之，在小學英語教學課堂上，教師以教材內容為中心，從學生的興趣愛好出發，創設形象生動的英語課堂教學情境，激發學生自主學習的意識，讓學生感受到英語知識探究中的樂趣，推動學生自主學習習慣的形成，同時合理運用任務驅動教學模式，保證學生自主學習的質量，并逐步拓展和延伸英語自主學習內容，促進學生英語綜合能力和核心素養的發展。