教學做合一,構建小學數學高效課堂的研究

王雅雯

(福建省晉江市雁山中心小學 福建 晉江 362212)

陶行知先生強調教學做合一是一件事兒，不是三件事，教和學都是以做為中心的，這與當前課程改革的理念不謀而合。在小學數學教學中落實教學做合一的理念能夠充分的調動學生的積極性，通過觀察、思考、猜測、探索、驗證從而得出正確的結論，在做的過程之中，學習數學知識，探索適合自己的學習方法，真正提升學生的數學素養。

1.教學做合一在小學數學教學中的價值

1.1 教學做合一是教師教學的動力。在學生學習的過程中，教師是非常重要的角色，對學生的學習起著引導的作用。雖然在信息技術快速發展的時代，人們獲得信息的途徑有很多，但是無論社會怎樣發展都需要教師傳道授業解惑。在小學數學教學之中，教師也扮演著非常重要的角色。作為一名教師要認識到自身的重要性，不僅僅要傳授理論知識，還要培養學生良好的學習習慣，樹立正確的數學思想。因此，教師要不斷地學習，提高自身教學水平，這樣在教學中才能夠合理的運用教學方法傳授相關知識。在教學之中結合做，可以有效地調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，教師對知識的講解也不再是單純的教，為教師提供了更多的教學方法，促進學生對知識的吸收。

1.2 教學做合一是學生學習知識的重要途徑。在學生的生活之中，學習是非常重要的一項活動，雖然隨著社會的進步，學生獲取知識的途徑多種多樣，但是學校的教育是其他途徑無法替代的。如果在教學之中，只是教師口若懸河的講解，學生沒有任何的發言機會，將嚴重抑制學生的積極性，教師也無法掌握學生的學習情況。雖然在傳統的教學之中，這種教學方式是十分常見的，也培養了大量的人才，但是社會是在不斷進步的，我們要與時俱進，跟隨時代的腳步，對教學進行革新。教師在課堂上引導學生參與做，幫助學生掌握做的方法，才能不斷地提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。

1.3 教學做合一有助于提升課堂活力。在我們的教學之中，高效的數學課堂通常都是活力滿滿的，只有學生和教師都積極的投入其中才能夠取得良好的教學效果。教學做合一的教學理念，可以讓學生和教師的交流更加頻繁，聯系更加緊密。在教學做合一的理念之下，教師為學生創建有關的教學情境，引導學生自主發掘問題，分析問題，解決問題，從而得出正確的結論，感受數學知識發展的經歷，有效地提升了課堂的活力。

1.4 教學做合一有助于培養民主精神。在教學做合一的理念之下，學生和教師不再是傳統的角色，學生才是學習的主人，教師是學生的引路人。學生和教師的關系更加平等民主，有助于調動學生的學習欲望。教師和學生建立良好的關系，可以更好地掌握學生的學習狀態，了解學生的學習狀況，有針對性地對教學進行調整。教師在教學之中投入更多的精力做好教學準備工作，對每一個知識點的教學都進行慎重的考慮，從而制定科學合理的教學策略。學生在民主的關系之中，視教師為良師益友，遇到問題也會及時地和教師進行溝通，在教學中能夠密切的配合教師，積極參與到課堂學習之中，和教師共同學習，共同成長，建立平等的師生關系。

2.教學做合一構建小學數學高效課堂的策略

2.1 創建生活教學情境，調動學生動手興趣。陶行知先生的生活教育理論中，教學做合一是十分重要的，提倡學生在生活當中進行學習和實踐。因此為了有效地調動學生的興趣，教師可以結合學生的認知能力和身心特點，創建生活化的教學情境，引導學生在生活化的環境氛圍中認識和實踐。教師可以利用學生生活當中的故事、問題、畫面等通過信息技術的展示，輔助語言的表達為學生營造生活化的情境，活躍課堂氛圍，促進學生積極參與教學做[1]。例如，在學習有關方程的知識的時候，教師可以利用天平幫助學生理解方程的意義。教師提出一個問題：假設所有的桃子重量一致，都是200克，在天平的左邊放入一袋桃子和500克的蘋果，天平的右邊放入1500克的砝碼，天平平衡，請問有多少個桃子？天平是學生實驗當中經常用到的器材，在生活當中也可以看到他的身影，從天平平衡之中可以感受到左邊的重量和右邊的重量是相等的。在這樣的氛圍之下，教師引導學生將天平和方程進行類比，方程的左邊相當于天平的左邊，方程的右邊相當于天平的右邊。然后建立方程式200x+500=1500，由此可以得出需要五個桃子，通過生活化的情境，能夠幫助學生對數學的理解，調動學生教學做的興趣。

2.2 激勵學生實踐探究，培養學生探究能力。在為學生創建了一定的教學情境之后，教師要引導學生動手實踐，引導學生主動思考，發現問題解決問題，通過合作交流探索解決問題的方式，逐步形成教學做合一，加強學生對數學知識的理解，提升學生的數學能力[2]。在教學做合一的理念中，做是教和學的基礎，做即是實踐的過程。教師要重視實踐的過程，鼓勵學生積極參與，運用多種方式方法，開展教學活動，促進學生反思，幫助學生構建知識體系，提升學生的綜合能力。例如，在學習有關多邊形的面積的計算的時候，教師可以引導學生進行合作學習，對購物廣場綠化面積進行計算。教師可以將學生分成四到六人一組的小組，帶好紙、筆、鋼卷尺來到購物廣場，觀察統計購物廣場中有幾處綠化，并將其記錄下來，然后針對綠化的面積進行測量，并將示意圖在草稿紙上畫出來。長方形、正方形、圓形等規則的圖形，可以直接測量并計算，對于其他組合類的圖形，可以通過分割、組合的方式進行測量計算。在參與實踐之中，要鼓勵學生進行合作交流，積極探索，在教學中解決問題，樹立學生數學思維，合理運用數學思想，提升課堂教學質量。

2.3 引導學生進行總結反思，提升教學的質量。做是教和學的中心，教和學都是根據做來確定的，為了保證數學教學的有效性，教師要秉持教學做合一的教學理念，學生在實踐探索之中運用數學知識解決問題，提升學生的數學能力。這就要求教師要不斷地提高自身的數學素養，通過積極示范，引導學生的數學思維，樹立學生做的意識。在實踐結束之后，積極引導學生進行反思整理，從而實現知識的融會貫通，提升學生思考能力，實踐應用能力。例如在小學數學之中，關于植樹的應用題是學生學習中的重點，也是學生學習的難點，為了提升學生的創新能力，幫助學生掌握數學思想，教師可以利用植樹問題進行實踐探究。在植樹的問題之中，一般分為幾種方式，環形種法、兩端都不種、兩端都種幾種方法，教師可以讓學生動手畫圖，然后進行猜想、驗證，從而得出結論。還可以將植樹的問題延伸到路燈、排隊等方面，在每一次解決問題之后，學生通過總結反思，可以互相交流經驗，提升學生的綜合能力。

2.4 結合教學內容，引導學生進行探索實踐。小學生活潑好動，天真浪漫。在傳統的教學課堂中，學生大多畏懼教師，積極主動發言的學生并不多。這主要是因為傳統的教學方式較為呆板，形式單一，給學生造成了一定的心理壓力。因此在教學之中，教師要想方設法釋放學生的雙手，解放學生的思想，讓學生在探索之中成為學習的主人[3]。在這個過程之中，教師要充分的尊重學生的主體地位，引導學生從被動接受知識到主動地進行探究。例如，在分數化成小數的學習過程之中，如果按照教材的步驟將分數的分母分解質因數，看一看分母里是不是還有2或者5，從而判斷分數是否能夠化成有限小數，雖然也能夠得出正確的結論，但是學生的思維始終緊跟著教師沒有進行自主地思考，而且教學缺少趣味性，教學效果自然不理想。教師在教學之中，可以進行如下的處理：先讓學生猜測一下這些分數能否化成有限小數，原因是什么？學生可能會不知所措，但是經過彼此的討論，學生會發現可能和分子有關系，也有的學生會提出質疑，在雙方都否決了分子的關系之后，將目光放在了分母上，從而得出和分母有一定的關系。這個時候教師在進行引導，讓學生想一想能夠化成有限小數的分母有什么樣的特征？大家可以進行舉例，學生在討論之后，會發現如果分母是2或者是5的倍數都可以化成有限小數，但是也有的學生會提出質疑1/60分母也是2和5的倍數，但是無法化成有限小數，這個時候學生會發現60還有約數3，所以不能化成有限小數……通過學生彼此之間進行討論，交換經驗，從而調動學生的思維，活躍課堂教學氛圍，真正實現教學做合一，體會成功的樂趣。

2.5 將生活帶入到課堂，加強教學做合一理念滲入。數學的學習是動態的過程，學生在做中學習，而不僅僅是教師的講解。只有學生親自動手操作，才能夠感受到數學知識的價值，經歷數學知識發展的過程，從而真正的理解數學，運用數學[4]。在數學教學之中，教師要將課堂還給學生，為學生創造更多操作的機會，讓學生在原有的知識體系之下利用觀察、猜測、驗證等實踐活動來推導新的知識，從而養成學生獨立思考、認真觀察的好習慣。例如，在學習統計的相關內容的時候，教師就可以在講解之前讓學生完成一項任務。學生在家長的帶領之下，到超市之中購買家庭日用商品，對商品的數量、價格、品類進行記錄，然后將其帶入到課堂教學之中。教師在對學生進行有關統計知識的講解，讓學生根據學習到的知識對購買的商品進行分類統計。這樣學生在實際生活中運用數學知識，從而提升學生的運用能力，幫助學生認識數學的價值。只有學生直接參與知識的探索之中，才能夠領悟知識的發展過程，感受數學的樂趣，成為學習的主人。

教學做合一理念下的小學數學教學，教師要為學生創建有關的教學情境，讓學生積極的思考，主動參與到實踐教學之中，通過學生的動手實踐，互相交流，認真反思從而掌握數學知識。學生在做中學，教師在做中教，有效地開闊學生的視野，發散學生的思維，促進學生數學能力的提升，從而構建更加高效的小學數學課堂。