思維導圖在高中英語教學中的應用研究

廖燕霞

(福建省泉州市安溪縣第六中學 福建 安溪 362400)

思維導圖的學習模式在當前新課改背景下深受教師和學生們的喜愛，新課改要求凸顯學生的主體學習地位，引導學生在合作時進行自主思考和探索，以提高自身綜合能力水平。為了構建高中英語高效課堂，應當與傳統的教師講授的學習模式相結合，取其精華，去其糟粕，完善其學習模式。由于以往高中英語教師的教學方式太過單調，教學目標不夠明確，學生們的課堂效率低下，學習積極性不高。因此要推出一種更加適合于學生提升英語能力的學習模式，采用思維導圖可以使學生具有清晰的思路，留給他們自主思考的空間，再加以教師的講授和解答，會使課堂教學效率更高。

1.思維導圖在高中英語教學中的意義

1.1 激發學生的學習興趣。思維導圖的圖像式多種多樣，更能吸引學生們的眼球，讓他們眼前一新，激發對于圖像中的知識和內容的探索欲望，相比于傳統的黑板上的枯燥的內容形式，更加有利于激發學生們的學習興趣。例如在以“happy”為中心詞時，學生們可以繼續聯想到“happiness”“happily”“unhappy”等單詞，這就是利用了思維導圖的模式，由一個中心詞引申出來與之相關的其他單詞，幫助學生更加廣泛和迅速的記憶單詞。教師們可以專門舉辦一節思維導圖創新大賽，要求學生們運用教學內容，從課本中選出一個主題，然后進行思維導圖的構思和創作，然后比比誰的思維導圖信息更加完善，結構更加清晰，外形更加新穎有趣，然后選出“最佳創意獎”，并給予相應的獎勵，將其作品張貼起來供其他同學參考借鑒。

1.2 增強學生自主思考和學習的能力。思維導圖上有許多信息，這些信息都需要學生自主尋找和思考，每個學生都會對同一話題產生不同的看法和觀點。例如教師在只給出一個關鍵詞“food”時，有的學生可以聯想到中國與外國的文化飲食差異，有的學生會聯想到中國的不同區域之間的飲食文化，有的學生會聯想到中國源遠流長的歷史飲食文化等，他們在思考和探索自己所想到的一個方面的過程中，就是對于知識進行和信息進行了整理和分析，從而得出自己的最佳答案。在看到“apply”這個單詞時，根據思維導圖可以聯想到它的另幾種詞性“application”“applied”等，這種方法會讓他們對于單詞記憶更加迅速和有效，從而提高學習效率。

2.思維導圖在高中英語教學中的應用

2.1 在英語語法教學方面。在高中英語教學中，教師們一般都會提前總結出來一大堆知識點，然后強行灌輸給學生們，在這種被迫接受知識的情況下，學生們對于知識的吸收也只能是囫圇吞棗，對于語法知識的學習欲望都不太強烈。為此，教師們可以嘗試采用思維導圖的模式，將語法知識混合思維導圖的形式呈現出來，結構畫面對于學生的視覺沖擊力更強，也會讓他們對于語法知識更加印象深刻，例如將不同時態的語法知識分類，比如“一般進行時”“一般過去時”“過去將來時”“現在進行時”等五種不同時態的語法知識，分別標注在黑板上，然后畫出空白部分鼓勵同學們自己填空，將思維導圖完善起來，這樣既可以增加同學們的課堂參與感，又可以促進學生全面理解，與傳統教師單方面講授的方法簡直天壤之別。

2.2 在高中英語作文教學方面。有些學生的詞匯積累量很豐富，語法知識也理解和運用自如，但是在英語寫作方面卻仍然不突出。這是由于他們的寫作思路不夠清晰和明確，運用思維導圖可以幫助學生理清寫作思路，明晰寫作主題。教師們也可以鼓勵同學們自主畫出來思維導圖，在自主畫圖的過程中，學生們需要對搜集的資料和信息進行整理分析，教師們對同學們的思維導圖進行糾正完善，以此可以鍛煉他們的知識整理和應用能力，潛移默化地提高英語寫作水平。

2.3 在高中英語閱讀教學方面。在高中英語教學中，最關鍵的教師考察學生們的信息采集和整理能力，因此閱讀理解方面的題型較多，分值也較大。一般教師都是直接講授給同學們做題方法和步驟，然后按照一道例題來講知識的運用過程，但是大部分學生都無法全面理解和掌握這種方法。采用思維導圖的方法，可以讓同學們先閱讀一遍文章，然后提取出來文章中心，再進行課文細化，最后將收集到的信息分類整理，畫出來這篇文章的思維導圖。這樣一來，文章所講述的內容一目了然，同學們在做題時會有更加清晰的思路，提高閱讀理解的能力指日可待。

3.總結

由以上內容可知，思維導圖的運用不僅可以激發學生的學習興趣，還可以增強他們的自主思考和學習的能力。因此，采用思維導圖對于高中英語教學是有必要的，能夠推動高中英語教學水平提升。