創設情境，激發興趣
——試論高中英語情景教學法

李燕紅

(福建省泉州市安溪縣第六中學 福建 安溪 362400)

在當下新教學理念的不斷注入之下，在高中的英語課堂中，教師以情景教學法激發學生的學習興趣已經顯示出極大的優勢作用。所謂情景教學法，簡單而言就是通過抽象語言的描述對其進行適當的實物模擬，場景創造，以及經典再現等。而正是因為高中生處于探究欲望最為強烈的年齡段。所以教師更應該積極地對情景教學法進行課堂的靈活運用，進而以此更進一步的豐富課堂的授課內容，調動學生學習的積極主動性心理。

1.在當前的高中英語教學過程中現狀分析

1.1 受文化差異的影響，理論教學使學生對英語的深層次理解受到制約。由于所處的歷史背景和發展背景的大不相同，使得中西方在日常的生活和傳統文化的認知上存在了極大的差異。而英語作為西方的首要“母語”，其所蘊含的西方文化不亞于漢語中蘊含的中華文化。因此也就造成了高中生在學習英語的過程中，常常會遭受兩種不同文化之間的思想碰撞。而如果此時的教師只是一味的對高中生進行理論式的課堂教學，那么長此以往只會使得學生在學習過程中，越來越難以消除文化差異帶來的“負”的影響，進而造成其對英語的學習一直停留在表層化的學習狀態難以改變。

1.2 學習氛圍過于沉悶，學生學習情緒不積極。眾所周知，高中是學生學習過程中最為重要的轉折時期，也是決定其未來道路選擇的關鍵時刻。因此，絕大多數的高中教師在進行教學的過程中，往往會過于側重于看重學生的學習成績。從而這也就間接造成了在大部分的高中英語教學過程中，許多教師為了方便于加強對學生的“管理”進而一味的在課堂營造一種嚴肅的學習氛圍。從而使得高中生只能被動的在一種枯燥的環境中進行英語的機械化學習，長時間發展下去不僅不會使學生發掘到英語中存在的趣味性，反而還會使他們學習的主動性意識變得越來越薄弱，學習態度越來越消極。

1.3 學生缺少對知識及時學以致用的實踐機會。在我國的傳統課堂教學中，老師一直都是作為課堂的主體而存在的。“以師為主”的學習理念也一直是教育過程中的主流導向。以至于在當今新教學理念的教學環境之下，絕大多數的高中英語教師還是習慣于在課堂對學生進行單方向的知識傳播和籠統的知識灌溉。從而也就形成了學生在英語課堂的所有時間都被用來接受知識，卻沒有機會對所學知識進行實踐的學習情況屢見不鮮的存在。

2.以激發學生學習興趣為基礎，試論高中英語情景教學法

2.1 以圖片作為教學的內容填充，培養學生英語想象力?？菰锏慕虒W方式往往過于的抽象和無趣，因此也就難以調動學生英語學習的積極性。因此，在對他們進行情景教學法的融入教學過程中，教師可以以圖片作為輔助教學素材，進而以此培養學生在英語學習中思維想象的描述能力。

例如在進行《heroes》這篇文章的教學時，老師可以先由文章的題目作為教學的入手點，進而以此使學生先對所要學習的文章主體有一定方向性的認知，繼而再由教師利用課前準備的教學案例為學生進行一些耳熟能詳的歷史英雄人物的圖片展示。從而使得高中生在圖片的欣賞過程中進一步的加深對英雄這一形象的認知。然后英語教師在及時的為學生提出導向性的問題“大家在觀看的過程中，覺得英雄應該是什么樣？”并鼓勵學生用英語進行大膽的想法表述。進而使得學生在正式的英語授課過程中可以更好的跟緊老師的步伐。

2.2 在課堂的教學中以情景模式加強學生的英語口語能力。學習的本質目的不僅僅在于學，更為重要的是在于“會”。因而培養學生真正具有學以致用的能力，已經成為了教學的重要教學任務之一。英語本身就是一門交際性語種，所以，這就要求高中教師在對學生進行英語教學之時，一定要注意以合適的情景增強學生的英語口語能力。

2.3 以豐富的教學資源為學生進行情景重現式教學。在目前的高中英語教學過程中，少不了對學生進行課外名著的閱讀培養。因為所謂名著不僅在于其內在的所蘊含的哲理對讀者有啟示作用，更重要的是名著中所內涵的文化底蘊更值得人們傳承和發揚。

例如，在對《愛的教育》這本英文名著進行導讀教學時，老師可以利用多媒體為學生進行名著中某一片段的視頻放映，繼而為學生在閱讀時進行文章原聲情景的重現，從而使得學生在觀看的過程中進一步揣測文章主人公的心理和活動狀態，進而以此調動學生學習的興趣，提高其主動學習的積極性，使其更好的理解英語文化的重要內涵。

結束語

在現今的高中英語教學中，情景教學法在順應時代潮流的背景下已經成為了教學的一種必然趨勢。在適當的情景教學應用過程中，不僅可以活躍課堂的學習氛圍，還可使學生發現英語學習的樂趣，進而極大程度的啟發高中生英語學習的主觀思維，促進高中英語教學事業的進一步發展。