農村留守子女教育問題的策略

趙樹琦 耿金波

(吉林省長春市德惠市第十四中學 吉林 長春 130311)

1. 菜園子鎮留守子女的基本情況

菜園子鎮共有15個行政村，105個自然屯，145個村民小組。據統計，留守子女大約3%，1300左右，在145個村民小組中，外出務工人員三分之一左右，有的甚至一個家庭有三人在外務工。這些人有的農忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數年不歸。這些留守子女中，跟隨父母在外的很少，大多數在家中由祖輩或者親戚撫養。這些孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題。

現在以菜園子鎮留守子女為調查的樣本，綜合分析其種種情況，總結得出我國農村留守子女教育現狀。

2.農村留守子女存在的主要問題

2.1 學習成績相對較差。由于留守子女的父母有的有一方外出務工，有的是父母雙方都外出務工，他們缺少了對留守子女的監督和家庭輔導。其他撫養人的隔代教育，他們自身的文化缺失，根本沒有能力顧及這些留守子女，這樣就直接影響到了留守子女的學習成績。

2.2 缺乏關愛，產生自卑、心理失衡等心理障礙。留守子女在日常生活中遇到的問題，沒有人去傾訴，不能從獲得父母的關懷、支持和幫助。他們與父母越來越疏遠，而且在學習、生活中錯誤得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。另外，還有一些留守兒童在上了初中之后，就過上了住校生活，幾乎一周只能回家一到兩次。周末休息時如果不照顧弟弟或妹妹，就要幫助家里老人干活，很少會有老人詢問留守子女在學校的學習情況，與其他同學之間相處是否良好等，而留守子女的一些想法也不會主動與老人訴說，他們之間存在著很大的溝通障礙，長期以來其中一些留守子女就容易患有自閉癥的現象。

2.3 行為、性格上的不良習慣。義務教育階段的留守子女正處在身心發育的關鍵時期，他們的自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。再加上親情缺失、隔代教育對留守子女管理不到位，對孩子的行為一般采取遷就、認可的態度，造成行為偏差。表現最突出的主要有以下幾個方面:(1)有的留守子女，由于親情缺失，心里極其失落，他們覺得父母對他們是不負責任的、對他們不管不問，導致這些留守子女比較放縱，沒有組織紀律觀念。(2)有些留守子女，由于是寄養或隔代教育，對孩子過于溺愛，他們認為只要是物質上的滿足，就是對孩子好的。采取“物質+放任”的管理方式，對孩子缺乏教育，以為這樣就對得起孩子的父母,結果孩子養成了亂花錢、奢侈浪費等不良行為習慣。(3)有的留守子女在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導，與社會上的不良青年混在一 起，有的甚至走上犯罪的道路。

2.4 監護職責缺失。自改革開放之后，我國社會經濟呈現直線發展，城市化進程也在持續加快，對于新型農業發展國家更是給予了大力支持，從新調整了農村產業結構。再加上城市的全面發展，導致很多農村家庭的勞動力為了家庭生活的奮斗從而選擇了留在城市工作。尤其是大力發展農業生產力，但水、土資源都不充足的農村，打工逐漸成為了這些地域的潮流。除了一些自身在農村有著屬于自己本職工作或者是進行生意養殖的家庭之外，其他很多家庭的年輕夫婦都將田地的種植任務交給家里的老人，同時也將自己的子女留給老人或者是親戚進行看管，他們則是常年在外打工，以此達到家庭日常開銷。

比如，六年級有一名學生叫小紅，她爸媽在她出生之前就一直在外打工，并且在外地生下了她，隨著父母生活了時間后，當她上小學的時候就“扔”給了爺爺奶奶照顧，之后她父母又為她生了一個弟弟，為了姐弟倆的日常生活與開銷，父母只能一直在外打工。小紅的媽媽偶爾會去學校向教師詢問小紅在學校的表現，并提出讓班主任教師多看管小紅，因為自己只有常年在外打工，才能承擔起家庭經濟成本，才能供姐弟倆讀書，即使知道小紅比較貪玩，但是在孩子的整個成長過程中，卻無法親自監督孩子，幫助她長大成人。所以，在當下階段中，農村留守子女的教育中存在的最關鍵的問題就是缺失監護職責。這一問題也是必然存在的，一般情況下人都是優先滿足最低級的要求，之后再逐漸達到，而在眾多要求中，最根本的要求則是生理要求，這也就意味著只有當人先生存下來，才能追求更好的需求。包括這些留守兒童的父母也十分清楚，即使了解到孩子的教育非常重要，但相比較教育而言，生存才是根本之道，所以這些外出打工的父母也是了讓自己的孩子能夠過上吃飽穿暖的日子，因此也就只能將對子女的照顧、教育放置靠后位置。

3.農村留守子女教育問題產生的原因

3.1 從社會角度看，大量農民進城務工是農村留守子女形成的根本原因。工業化進程加快，給農村一部分貧困的人口提供了新的發展機遇。大量農民進城務工，對我國現代化建設作出了重大貢獻。農民進城務工是社會發展的必然趨勢。社會在發展的同時，也存在一些現實矛盾。如一些城市學校要求務工人員的子女必須交納一定的借讀費才能入學;有的以需要辦理社保三年以上，各種手續為借口將流動人員子女拒之校外;更為重要的是務工人員的子女不能在當地參加中考和高考，必須回戶籍所在地參加考試等等。進城務工人員一般承擔不起高昂的城市消費和孩子的上學費用。這樣，多數進城務工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產生了大量的農村留守子女。

3.2 從家庭角度看，家庭教育在一個人的成長過程中起著非常重要的作用。由于留守孩子不能跟在父母身邊學習，一般由祖輩或者親戚撫養，生活中就缺少了父愛或母愛，長期在這種缺少親情的環境中成長，勢必會對孩子的心理發展帶來不利影響。留守子女家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學習成績。

3.3 農村學校教育管理體制存在缺陷。由于留守子女缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。但是由于種種主客觀方面的原因，導致學校對留守子女的教育管理存在著諸多的缺陷。目前，許多農村學校沒有給予留守子女足夠的重視，沒有采取必要的、針對留守兒童的教育管理措施。沒有根據留守子女家庭、心理等特點建立相應的教育機制，把他們與其他學生同樣對待。另外，有些學校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應試教育，對留守子女的心理問題關注不夠。

4.對策與建議

4.1 政府方面。要加快戶籍制度改革，盡快消除城鄉差距給留守子女教育帶來的問題。讓進城務工的人員子女有一個安穩的學習環境，讓務工人員安穩踏實的工作。一方面，在原有的基礎上加強監護人的職責與義務，全面守護未成年留守子女的生存權，并督促留守子女的父母履行相關職責。另一方面，完善農村教育機制，允許農村留守子女到自己父母打工的城市接受義務教育，從政治法規上實現留守子女接受教育的權利，并為其鋪平道路，因此地區相關政府部門應該積極給予支持，并嚴格落實相關工作要求，力爭為每個留守子女都提供可以接受公平教育的機會。

4.2 家庭方面。家長要轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務教育，為孩子的健康成長提供條件。一時無法把孩子接到城市的，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立適合孩子成長的監護人，同時要加強與孩子聯系，創造更多的時間和機會與孩子溝通，對孩子給予更多關注。另外，因為父母常年不在身邊，所以導致留守子女生活十分散漫，并且在同學之間互相拉幫結派，當遇到問題時優先選擇自己處理，或者是憑借與同學之間的“哥們”關系，粗魯解決問題，沒有思考后續問題。失意時則會產生自卑心理，心理會出現更嚴重的障礙，學習成績也會持續下降，從而選擇自暴自棄。為了完成教師布置的學習任務，會選擇抄寫其他同學的作業，或者是花錢請其他同學幫自己寫作業。

4.3 學校方面。要加強農村學校建設，建立和完善農村學校寄宿制度，讓留守子女住校，和同學、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養人的負擔，避免由于撫養人管理缺位帶給留守子女的一系列問題。

其次要呼吁老師，關注留守子女。給他們更多的關愛。關注他們的學習、思想變化，及時引導，讓留守子女的各種煩惱有地方傾訴，通過正面引導，使學生理解父母外出務工的艱難，教育學生要認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。

4.4 社會方面。各級政府應把農村留守子女的健康成長作為加強社會主義新農村建設的重要內容。政府、教育行政部門、婦聯、學校、社區、村委會可以聯合起來，呼吁社會各界力量，關心愛護留守子女。形成學校、家庭、社會相結合的監護網絡，讓留守子女受到更多的監督、照顧與關愛。

4.5 構建新農村教育模式。構建新的農村教育模式，主要可以用以下幾個方面著手。其一，邀請專業的心理咨詢師到校，定期為學生授課，有條件的學校則可以建設獨立的心理咨詢室，通過這一方式彌補孩子成長過程中父愛、母愛的缺失，積極展開有效的心理健康教育活動。若發現留守子女出現了心理自卑、情感脆弱等一些消極現象，則要展開針對性治療，幫助他們走出困境。其二，為了給予留守子女更多關懷，學校則可以利用課余時間為學生舉辦關愛活動，但前提是這一活動需要得到當地教育部和政府支持，這不僅關乎到留守子女的成長，更是關乎到其家庭。比如，利用寒暑假的時間，以學校為組織帶領教師到留守子女的家庭展開慰問，為他們準備充足的日用品和學習用品，并對學生在家的實際情況加以了解，以便能夠與其父母進行針對性交流，幫助父母了解自家孩子的實際發展情況，且告知監督人正確與留守子女交流的方法。通過這樣的形式為留守子女送去溫暖，從而調整自己的心態，全神貫注的學習。其三，地區相對偏遠的學校，則可以展開集中式宿舍管理，這樣不僅解決了留守女子上學的問題，因為有的子女家庭較遠上學不方便，或者是有些家庭經濟基礎較差，很難長期支付學生乘車錢。還幫助其父母進行了家庭教育，班主任教師要秉著負責的態度，幫助班級的留守子女尋找到屬于家庭的溫暖，讓他們愛上集體生活，從而走出因為缺失父愛和母愛而感到孤獨的心態。

4.6 完善教育監護體系。要想完善教育監護制度，就要立足于代理家長的制度上，讓教師替代家長的位置與學生之間展開溝通，不僅僅只是負責學生的日常學習，還要加強與他們之間的情感交流。為了更好的了解學生自身的實際情況，教師需要熟悉留守子女的家庭情況、家庭成員、家庭成員性格等。建立代理家長制度的主要目的就是為了提升留守子女的自制能力，從而減少他們因為沒有家長關愛而產生的失落感。不斷對教育監護制度進行完善，避免因為家庭教育的疏忽，導致留守子女心理或行為上出現偏差。

孩子是祖國的未來,他們受教育的程度和質量直接關系到國家的發展,民族的未來。探索出適應農村留守子女現狀的教育模式,從根本解決農村留守子女的教育問題,具有十分重要的現實意義。值得政府、社會和學校給予關注。