生活教育理論在小學英語教學中的運用實踐

徐雪娟

(江蘇省蘇州市平江新城實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

《小學英語新課程標準》中對英語教師明確提出“我們一定要鼓勵中小學生積極通過學習體驗、實踐、討論、合作、探究等多種活動方式，發展自己的綜合聽、說、讀、寫的基本綜合能力和語言表達技能?！币虼?教師應當做到讓學生成為優秀的語言使用者,而非學習者。讓英語成為日常生活中的交流工具,一種學習享受,而非負擔。陶行知先生關于“以人為本”的生活主義教育思想為我們的教育工作指明了方向。那么,如何在現代小學的英語教師中實施一種生活化的教學呢?怎樣才能有效地利用這種生活化的教學來帶動現代小學的英語課堂走向高效?

1.概述

陶行知先生生活教育理論的核心內容就是“生活即教育”。什么是“生活教育”?陶行知先生曾明確指出:“生活教育是生活所原來就有的、自己經營的且必須接受的教育?！比藗冋f“過什么樣的生活便是接受了什么樣的教育。有好的生活便是接受了好的教育，反之則是受了壞的教育。”聯系當前的課程教學改革要求,在現在的課堂教學中也要踐行陶行知先生的主張，積極主動融入并參與到生活中去，在各類矛盾與斗爭中努力向更優質、積極的生活靠近?？茖W教育在具有研究性的科學教材內容上的選取與運用組織,要從當前能夠更加有效便于廣大學生自己組織進行具有探究性的實踐學習活動角度要求出發,引導廣大學生從理論實踐和社會生活中探索找到可能存在的實際問題,提出具有解決性的問題,應該盡量避免以往從傳統知識論的結構學和體系學的角度探究出發的錯誤做法。

2.“生活教育”在小學英語教學中的價值

2.1 推動構建英語教學課堂?；凇吧罴唇逃钡慕虒W理念，小學英語“教學課堂”逐步形成并活學活用。在陶行知先生的“生活教育”教學理念中表明“社會”是一個學生能夠自主參與學習的另一所“課堂”。這也就表明新的課堂正在被構建。在這樣知識更加豐富、全面、有趣又富有挑戰的課堂上，學生能夠學習并掌握到更多的內容。所以現在中國的很多小學生們在開始融入國際社會這個英語課堂時就應該會不斷獲取并學到更多的且具有國際實戰參考意義的小學英語基礎知識,讓他們能脫離原來的英語課堂去真正體會到并感受到“英語的用法”。例如針對譯林版小學英語四年級下冊Unit4《Drawing in the park》的教學,教師完全能夠借助于社會這個更廣闊的教學課堂,發散突破性地主動呈現出“Drawing in the zoo”,讓所有的學生都可以能夠及時交流“動物園里可以畫什么”，鼓勵學生們用更豐富的英語詞匯與教師、同學交流從而實現英語知識的活學活用。

2.2 指導方向與方法。任何的學習都是需要實踐的,但“有效的實踐”是我們掌握基礎知識的最好的途徑。在生活化教育理論的支持下,小學英語課堂教學將獲得一種最優化的實施方向與途徑。學生必須掌握所學知識才能進行有效實踐，而學生必須掌握的知識就是課堂上需要學習的知識，而這個學習的知識又必須是學生可以實踐操作的內容。例如在譯林版小學英語四年級下冊Unit6《Whose dress is this?》的教學過程中，學生要求掌握并熟練運用日常用語“Whose...is this/that? Whose...are these/those？It’s/They’re...”那么我們就根據此“做”的具體實踐性要求,確定了“學”的整個過程(我們要反復地強調is / are 及其他的名詞的單復數形式),最終確定“教”(全面對is/are、this/that、these/those及名詞單復數的指導)。

3.“生活教育”在小學英語教學中的運用

在充分掌握了小學生活主義教育的基本內涵,以及生活主義在小學英語課堂教學中的重要性與價值后,需要進一步把生活主義教育理念運用到小學生的英語課堂教學中,融會貫通,幫助我們的小學生能夠更好地理解和掌握有關于小學英語的知識,培養我們的小學生英語邏輯性思維與學習的良好習慣。

3.1 營造氛圍。深刻而強烈的英語文化學習氣氛往往會對中國學生英語產生潛移默化的強烈吸引力。將學校內部圍墻的整體布置上色并添加了簡單的一句英文問候語:Good morning! Nice to meet you! Keep quiet !使得學生們置身于小學英語課堂的教育氛圍中。各個班級分別設置一個英語視野角,對英語繪本進行探討,并和同學們一起討論小說中的快樂。這些情景和環境的營造,能夠使學生們在生活中真實實際地感受到一種英語教育的氣味。

3.2 走入生活。英語的廣泛使用是來源于日常生活,教師想要傳授你的英語也必須一定要讓它回歸到日常生活中。在我們開始學習四年級上冊Unit6 At the snack bar這一課時, 我們可以制作精美的小吃店的立體商品和購物模型,將這個模型教室里的整體設計布置起來成為了一家購物中心,讓我們的每個學生能夠到這里可以去學習扮演一個商店老板與其他一個消費者,充分的學會運用自己之前所學的句型“What would you like?”“I’d like...”“Can I help you? ...Thank you.”等日常生活用語.學生們在活動中積極主動的運用英語進行交流,不論他們是否有英語說法正確與否,能夠大膽地張開自己的嘴巴大膽地把它講出口,不但鍛煉了教師和學生們的英語口語和表達能力,而且使教師讓我們的學生深刻地體會和認識到了自己英語學習的巨大魅力,增強了教師和學生對于英語的學習興趣。

3.3 引入多媒體。隨著信息化技術的發展，多媒體教學慢慢引入了我們的英語教學課堂，使其煥發出新的活力。例如在教授四年級下冊Unit5 Seasons 一課時, 我通過一棵樹的變化來呈現春夏秋冬這四個季節。學生通過多媒體課件上樹的變化,可以更加直觀、形象地感受到春、夏、秋、冬。另外，這一課的教學中也可以運用多媒體,讓學生切身感受小詩的美妙韻律感。多媒體結合聲音的巧妙表達和精彩呈現,讓我們的中小學生充分切身體會和深刻認識感受到了西方小說和詩文學的美妙,在我們的學生頭腦中逐漸建構組織起了一張語、形、聲的文學信息網。大部分學生都能在網絡多媒體的強力渲染下,積極主動發表自己的興趣話題,爭先恐后地試圖描述四個不同季節的各種具體性。多媒體的廣泛應用將傳統課堂教學語言轉換轉變為更加形象化、立體性、生活化,學生因此擁有了多種不同視覺和認知感官上的豐富體驗,能夠真正做到更快、較好地正確理解、運用課堂語言。

3.4 開展英語活動。小學英語課本中編入了許多中外的節日，如：春節、母親節、端午節、圣誕節等等。我們可以充分利用節假日開展以英語為主題的活動。通過環境布置、禮物準備、節目排練，讓學生在生動、逼真的情境中以英語為載體表演、歌唱...這不僅豐富了學生的課外生活、鍛煉了學生的口頭表達、也讓英語學習真正走入了學生的日常生活，最終也讓學生獲得了成就感、榮譽感。

3.5 學以致用。陶行知先生說過:“在生活里找教育,為生活而教育”。因此學生在日常生活中能將英語學以致用我們英語學習的最終目的。因此,我們教師們更應該做到充分利用來自學校、家庭、社會等的各種教育資源,多方面、多角度，能有更具針對性地參與組織和指導開展各種更為生活化的各類英語語言實踐學習教學活動,讓我們的優秀學生從課內學習走向課外,引導學生能夠提起學習興趣，積極地參加各種英語實踐學習。例如在我們開始教授五年級下冊Unit8 Chinese New Year時,學生們就可以通過網絡檢索搜集有關慶祝中國新年的一些相關資料,了解一些中國民族傳統的民俗文化,并可以收集海外的華人華僑們新年是怎么一起去中國度過這個中國民族傳統的重大節日。與此同時, 學生也可以適當了解西方的傳統節日，了解中西方的文化差異、飲食差異等等，在學生的點滴生活中慢慢滲透英語學習，使其成為我們的學習生活中必不可少的一個組成部分,實現了語言的教學運用從課內逐漸延伸至課外。

陶行知先生的生活主義教育思想中提出：“以生活實踐為基礎，以學生為中心?！蓖瑯拥?，新的課程修訂中也強調了學以致用的原則和理論。因而在英語教學中,我們老師在有豐富理論作為教學指導的同時,也需要把英語教學帶入生活，并不斷探索、積極創新，以此來提高我們學生的動手和實踐能力,使得英語真正服務于我們的日常生活,讓我們的英語來源于生活,融入到我們的生活中去。讓傳統的英語課堂教學和生活走向同步,就是希望學生將其所學與自己的日常生活和實際緊密聯系,唯有這樣,才能夠更好地激發和促進廣大學生綜合素質的全面培養和發展,提高廣大學生對于英語的學習興趣,幫助廣大學生感受到如何運用和掌握英語的成功快感和樂趣,讓我們的傳統英語課堂教學真正活得很開放。