核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)探究

詹生樟

(福建省廈門市金林灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 福建 廈門 361009)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于知識(shí)難度大、教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)量有限，部分教師雖然意識(shí)到了數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)開展的意義，但缺少開展的空間和土壤，且缺少較為完整的數(shù)學(xué)閱讀開展的材料，致使數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)一直以來(lái)難以展開。因?yàn)?，為改變此類情況，必須切實(shí)貫徹落實(shí)一下教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓閱讀環(huán)節(jié)真正融入課堂教學(xué)之中，成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容之一。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，精研數(shù)學(xué)教材

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。許多教師認(rèn)為在當(dāng)前初中教學(xué)過(guò)程中改變自己熟悉的教學(xué)方法，嘗試新式授課內(nèi)容無(wú)法保證效果的同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，容易產(chǎn)生時(shí)間上的浪費(fèi)，因此對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用內(nèi)心存在抵觸，而閱讀活動(dòng)本身雖然需要學(xué)生作為主體進(jìn)行學(xué)習(xí)但仍然需要教師的引導(dǎo)，才能讓數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的效果最大化。結(jié)合教師具體需求，可以通過(guò)精研教材的方式，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中深化他們的體會(huì)，發(fā)揮閱讀活動(dòng)的教育功能[1]。

在閱讀學(xué)習(xí)正式開始之前，教師從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)精研教材內(nèi)容，將內(nèi)容進(jìn)行分類，引導(dǎo)他們對(duì)每一類的知識(shí)進(jìn)行讀取學(xué)習(xí)；敢于放手，通過(guò)布置任務(wù)的方式，給予他們具體目標(biāo)，讓他們以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的進(jìn)行閱讀，提升自學(xué)效率和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力；每堂課拿出五分鐘時(shí)間，拓展一些課外數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，降低純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的枯燥感。

以人教版《七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)》第五章《相交線與平行線》為例，在教學(xué)過(guò)程中主要學(xué)習(xí)的是線與線之間的關(guān)系，相比其他知識(shí)內(nèi)容，這部分的知識(shí)理解起來(lái)較為輕松，且涉及到的知識(shí)點(diǎn)較少，課堂教學(xué)壓力較小，因此適合作為數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。在教學(xué)開始之前，教師先提出問(wèn)題，“兩條直線之間都能具備什么樣的關(guān)系？”“我們以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)線之間的關(guān)系進(jìn)行判斷呢？”通過(guò)問(wèn)題明確重要內(nèi)容，引導(dǎo)他們的思考方向。之后合理規(guī)劃時(shí)間，給予一部分時(shí)間讓他們自行閱讀，另一部分時(shí)間由教師進(jìn)行精講，邊講邊練，幫助學(xué)生整理思維，在課程最后，教師可以用五分鐘左右的時(shí)間講述羅巴切夫斯基平行線相交理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平行線在一定的條件下也能實(shí)現(xiàn)相交，拓展他們的思維認(rèn)知，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

2.奇思設(shè)計(jì)教學(xué)情境，閱讀與課堂融合

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將教材知識(shí)與一些生活情境相結(jié)合，通過(guò)這種故事的方式提高可讀性，同時(shí)能夠很好的調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谌の缎缘墓适聝?nèi)容中思考其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想，使自身的數(shù)學(xué)能力得到提升。

以人教版《七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)》第三章《一元一次方程》為例，在教學(xué)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是方程組相關(guān)的知識(shí)。因此教師可以搜集一些有趣的關(guān)于方程類問(wèn)題，拓展思維方式，幫助他們更好的理解方程的用法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體技術(shù)播放著名的丟番圖問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：古希臘的大數(shù)學(xué)加丟番圖，在他的墓碑上，刻著這樣一段墓志銘：“分鐘安葬著是丟番圖，多么令人驚訝，他忠實(shí)地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過(guò)了十二分之一，兩頰開始長(zhǎng)胡；再過(guò)七分之一，點(diǎn)燃起結(jié)婚的蠟燭；五年之后天賜貴子；可憐遲到的寧馨兒，享年僅及其父之半，便進(jìn)入冰冷的墓。悲傷只有用數(shù)論的研究去彌補(bǔ)，又過(guò)了四年，他也走完了人生的旅途[2]?！边@種方式以故事性的內(nèi)容讓學(xué)生看到了丟番圖的一生，并情不自禁的燃起想要了解的興趣，在了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)方程計(jì)算的有效性，學(xué)會(huì)使用方程解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀教學(xué)降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)生的參與興趣，讓他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)中，使他們的核心素養(yǎng)得到提升。

3.利用課余時(shí)間展開閱讀，賦予數(shù)學(xué)趣味性

由于課堂時(shí)間較為有限，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生更好的利用課余時(shí)間，在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，以更加廣闊的視野看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，使數(shù)學(xué)不再成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)[3]。因此在教師可以將作業(yè)與閱讀材料結(jié)合在一起，幫助他們充分利用課余時(shí)間。

以人教版《七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第四章《幾何圖形初步》為例，在教學(xué)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)的是一些線段、角的概念與應(yīng)用方式，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，可以預(yù)留課后作業(yè)，作業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是各種讀物，教師可以以讀書筆記的方式，讓學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容記錄下來(lái)，并在第二天的課堂上進(jìn)行分享。在閱讀材料的選擇過(guò)程中，可以以數(shù)學(xué)名著《幾何原本》《九章算術(shù)》《賈憲三角》等中外名著為主，這些內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，且涵蓋的內(nèi)容理解難度較低，案例經(jīng)典而深刻，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體會(huì)錄制成視頻，通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，發(fā)到班級(jí)共同群里，積極展示自己，通過(guò)這種方式讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中獲得核心素養(yǎng)的提升。

4.預(yù)習(xí)結(jié)合材料閱讀，增強(qiáng)自學(xué)能力

傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)方式效果較差，閱讀教材時(shí)學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題缺少較為實(shí)際的感受，因此在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以將閱讀教學(xué)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中了解即將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具備更加深刻的理解和認(rèn)知。

以人教版《八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)》第十一章《三角形》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到勾股定理知識(shí)的掌握，因此在課程正式開始之前預(yù)留預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀《周髀算經(jīng)》中的勾股定理應(yīng)用場(chǎng)景，并布置兩個(gè)課前習(xí)題，“商高回答周公的話勾三股四徑五是什么意思？”“陳子與榮方的對(duì)話又是什么意思？”通過(guò)閱讀尋找問(wèn)題答案的過(guò)程幫助他們了解勾股定理的歷史淵源的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們嘗試進(jìn)行實(shí)踐，并在不斷的實(shí)踐過(guò)程中再次歸納和總結(jié)出相關(guān)定理規(guī)律，完成知識(shí)的驗(yàn)證，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得提升[4]。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后閱讀的環(huán)節(jié)中不斷深化知識(shí)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的認(rèn)知范圍，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松有趣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)展開的過(guò)程中獲得提升。