生本理念下的小學科學教學策略

邵 馨

(遼寧省大連市莊河市栗子房鎮中心小學 遼寧 莊河 116400)

傳統的小學科學教學之中，通常采取的是老師講科學知識，學生被動學習科學知識的模式，學生在長期處于此種學習狀態時，難以理解科學知識，會影響科學學科教學作用的發揮。生本理念在小學科學教學中的踐行，能夠將以學定教的教學方法引入教學中，讓學生在老師的引導下，輕松理解和應用知識，并在實現對學生綜合能力培養的同時，構建高效化的科學課堂。那么具體該如何在生本理念下實施小學科學教學呢？下面筆者將根據自身積累的教學經驗，談一談自己的看法。

1.生本的教育內涵

生本教育也稱之為生本理念，該教學理念由郭思樂教授提出。生本教育與傳統的師本教育不同。師本教育比較重視老師“教”作用的發揮，忽視了對學生“學”潛能的挖掘與培養。填鴨式的教學雖然可以達成考試的要求，但卻剝奪了學生自主學習的權利。大量教學研究表明，小學生處于在探索中發現樂趣，在樂趣中學會感知的學習階段。只有對傳統的教學模式進行革新，將符合以生為本教學理念的教學方法和策略引入教學中，才可以讓學生成為科學學習的主體，更加積極參與課堂學習，還要改變老師的教學角色，由過去的授課者轉變為學生學習的引導者。在平等和諧師生關系的構建下，學生學習的興趣更高，自然課堂教學的效率更加理想。

2.生本理念下的小學科學教學策略

2.1 設置教學情境，激發學生學習興趣。小學生好奇心較強的特點，正是他們學習新知識的動力來源。老師要根據學生此特點來創設教學情境，這樣才可以從根本上激發學生的學習興趣。而在創設教學情境的過程中，如果能夠將學生熟悉的生活內容與科學知識結合起來，將會提升教學情境創設的效果。

例如在教學《果實和種子》一課時，課前，老師可以要求學生準備水果，如蘋果、桃子、荔枝等。課中，將學生科學分為不同小組，各小組圍繞準備水果的種子進入討論活動中。各小組在討論的過程中，很容易對果實與種子之間的關系產生好奇心，并對其關系進行探索。所以，通過具體實物為學生創設教學情境，可以激發學生對知識探索的興趣，讓學生主動成為知識的探索者和構建者。

隨著科學技術的不斷發展，信息技術與各學科的融合成為了重要趨勢，將信息技術與科學學科的教學結合起來，能夠利用其圖文并茂、動畫教學等特點，增添科學教學的趣味性和魅力，從而在極短時間將學生引入知識學習中。比如在教學《地球的表面》一課時，老師可以將課前在網絡中搜集的相關圖片和視頻材料播放給學生觀看，讓學生在觀看中對地球表面有一個初步的了解，這不僅可以為學生新知識的學習做好鋪墊，還能夠成功激發學生的學習興趣。通過創設教學情境，讓學生獲得了良好的學習體驗，為學生綜合能力的培養奠定了扎實基礎。

2.2 把握提問時機，合理追問。在小學科學課堂教學中，老師合理的提問能夠增進師生之間的互動，而通過在原有問題上的追問，則可以增加師生之間互動的深度，換言之，則可以引導學生更好找到解決問題的方法。首先，小學生的認知能力有限，老師的合理追問十分必要。比如在談到樹葉這個話題時，學生的看法不一，有學生認為樹葉就是綠色的，在任何情況下也不會改變；有的學生認為所有樹葉的外形都一樣。針對學生們給出的錯誤觀點，老師要及時進行追問：“對于你們熟悉的楊樹葉來說，它在一年四季分別是什么顏色？”“楊樹葉與柳樹葉的外觀是否一樣”在老師的追問之下，學生會進入再次思考之中，會獲得正確的答案，糾正自己認知中的不足。由此可見，針對學生的錯誤處進行追問，可以將學生帶入深層次的探索之中，這樣學生不僅能夠主動糾錯，還能夠收獲知識，加深學生記憶。

其次，學生在自主學習的過程中，由于自身各方面能力的不足，會出現認知中斷的問題，老師通過有效的追問，可以將學生帶入發散思維中，這對于學生的學習十分有幫助。比如在教學《生態平衡》一課時，老師可以給學生講述一個愛心人士將一車待宰蛇全部放生的趣味故事，在講完之后，讓學生們討論一下愛心人士的行為是否正確？在針對該問題發表看法的過程中，學生們的觀點并不一致，此時老師就可以采取追問的方式，拓展學生思考問題的寬度。如蛇這種野生動物，雖然是需要保護的對象，但是在愛心人士隨意放生的情況下，會不會出現破壞生態平衡的問題。在老師追問之下，學生的認知能力有了提升，自然對于這部分知識的理解也更全面。

2.3 科學設問，提高課堂教學效率。生本理念下的小學科學教學中，老師通過科學設問的方式，能夠助力課堂教學效率的提高。首先，在課堂授課的過程中，提問是不可或缺的一種手段，老師在課堂中的設問必須要契合小學生的認知范圍，同時問題要簡短和直接，以這樣的方式來幫助學生對知識進行理解。其次，老師在提問的過程中，還需要采取由簡單到復雜，以點帶面的提問之中，這樣就可以讓學生在化復雜為簡單的學習過程中，進一步加深學生對知識的理解。

3.結語

綜上所述，生本理念在小學科學教學中的運用，小學科學老師要加強對生本理念下的教學方式和教學形式的探索與科學設計，真正在有效引導和培養學生的過程中，促使學生獲得全面性的發展。