對幼兒園社會領域教學與實踐的深思

喻 靜

(貴州省湄潭縣復興鎮中心幼兒園 貴州 湄潭 564100)

作為幼兒園教育五大領域之一的社會領域教育是一項綜合性且易于和其他教育領域融合實施的教育，它是幼兒社會性的啟蒙和發展，是規范幼兒自身行為和社會行為、提升其對社會綜合認知并在社會領域教學與實踐中培養其正向情感與價值導向的教育途徑。然而，對于懵懂的幼兒，用怎樣的方式讓他們對較為抽象而復雜的社會行為規范有正確而深入的理解并產生認同感是我們在幼兒園社會領域教學和實踐中要深入思考的問題。筆者將在本文中以此為核心主題進行重點論述。

1.幼兒園社會領域教學與實踐的本質及重要意義

無論幼兒處于哪個階段，也擺脫不了自己也具有社會屬性這一事實，而且隨著他們年齡的增長和社會活動范圍的擴大，這種社會屬性會逐漸增強。因此，在幼兒教育階段，我們有必要開啟幼兒社會領域的啟蒙教育，讓他們可以擺脫對父母的依賴，融入幼兒園這個新的生活和學習環境，形成自己獨立自立的能力；在集體環境和集體活動中體驗、認同基本的社會行為規范并形成在社會生活中遵守社會公共道德與法律法規的意識和行為，通過行為糾正和引導，讓孩子們在日常學習與生活中具備正向的價值觀念和積極的情感體驗以及正向的情感導向。

由此可知，幼兒園社會領域教學與實踐的本質是激發幼兒的社會屬性，培養幼兒的規則意識和道德觀念，重在立德鑄魂，對筑建幼兒正向價值觀念基礎和啟迪其遵紀守法意識有著積極的影響和重要意義。

2.開展幼兒園社會領域教學與實踐的相關策略

幼兒園社會領域教學與實踐主要涉及自主自立、行為規范、情感激發、社會能力等四個方面。這四個方面相輔相成且都具有很強的綜合性與兼容性，這就意味著盡管社會領域教學與實踐是五大模塊中獨立的體系，但是它在很多時候會和其他模塊的教學與實踐相融合。這一方面是因為社會規則和法律法規都很抽象，而幼兒缺乏實際社會生活的深度體驗，在教學和實踐中幼兒教師必須創設真實的教學情境作為適用載體以降低幼兒對社會道德與社會法則的理解難度；另一方面這種以立德樹人為核心的教育可以獨立成課堂，更多的是在幼兒學習與生活中根據幼兒的自身表現擇機進行。

2.1 幼兒園社會領域教學與實踐首先要保證幼兒學會自主自立。從幼兒踏入幼兒園的那刻起，他們就開始步入了一個和家庭完全不一樣的環境，一個微小的社會環境。幼兒在社會領域教育方面開始的第一堂課就是不能再依戀家庭、依賴父母和長輩，要學會自主與自立。盡管有幼兒教師的輔助，盡管幼兒匱乏很多生活自理能力，但是幼兒教師一定要采取教育引導的措施讓孩子們適應新的環境，學會能力范圍內能完成的自理動作。

筆者建議幼兒教師采取如下措施：

(1)對于剛入幼兒園的小班成員，幼兒教師要以極大的耐心、溫柔的情懷和和藹親切的姿態來安撫幼兒的情緒，要多給幼兒微笑、擁抱和肢體接觸；設計孩子們感興趣的活動分散他們的注意力，讓他們在新生的愉悅體驗中忘記離家的悲傷；通過分組或者自行組合等方式幫助他們快速建立起同伴間的友情，讓他們有一種被陪伴、被關愛、有人可以依賴的感覺。另外，要快速梳理出幼兒能力范圍內可以做的事情，如，找到自己的座位、尋找自己喜歡的玩具、自己洗手、自己吃飯等。很多幼兒在剛入園的時候可能沒有能力自己大小便，幼兒教師要從語言到行為上引導兒童先學會正確的語意表達，然后不斷示范和引導幼兒形成上衛生間的習慣。幼兒是是否具備了自立和自主的意識，我們可以通過他們的語言和行為進行判斷。剛入班的小朋友一遇到困難就會有回家或者找爸爸媽媽、爺爺奶奶等的訴求，一旦這種訴求得不到滿足或者他們無力擺脫這種困難，他們就會哭鬧不休。這樣的孩子肯定還需要教師的引導。但是當他們有了困難就自己去找同伴或者老師來解決問題，哪怕他們沒有能力解決，但是卻并不會想回家或找家長來解決，這說明他們已經不再依賴家庭和家長，而是有了自主和自立的意識并且有能力來解決未知的困境了。

(2)對于中班和大班的幼兒來說，他們已經有了脫離父母和家庭在幼兒園學習和生活的經歷，也具備了一定的生活自理能力，如洗臉、洗手、吃飯、自己穿衣和獨立上衛生間等，也能夠在集體活動中發揮自己的特長和能力做一些力所能及的事情，如給花澆水，在教師輔助下植樹、給菜園的菜除草等。幼兒教師要積極創造幼兒適用的社會實踐活動機會，讓他們在社會實踐活動中形成勞動意識、自立意識、協作精神和吃苦耐勞的態度。

2.2 幼兒園社會領域教學與實踐要端肅幼兒的行為規范。在進入幼兒園之前，孩子們的生活環境、家庭教育狀態各不相同，因此，在生活習慣和行為意識上都會帶有幼童自己的個性特征和家庭教育的影子，孩子們從意識上都會堅持己見。有的孩子入園后就顯露出良好的教養，懂得謙讓、愿意分享，對待師長很有禮貌，對待其他小朋友非常友好。而有的孩子就會很嬌氣，有的脾氣很暴戾。因此，幼兒教師要在社會領域教學與實踐活動中把端肅幼兒的行為規范列為核心教育目標。

首先，幼兒教師要通過教學觀察和教學實踐總結出幼兒常見的不端行為舉止，尤其是在集體活動中個體應該遵守的行為規范，分析這些行為舉止出現的內因以及外因并根據相關分析制定出有針對性的或者總結整理出在過往教學與實踐活動中有效的端肅措施；然后在幼兒的學習、生活和集體活動中注意觀察，對幼兒出現的不良行為進行引導和教育。例如，在領水果或者玩具的時候總認為他人的東西好并動手搶奪；吃飯的時候在有能力控制自己行為的時候卻把不和自己口味的飯菜弄得到處都是；經常欺負比自己弱小的孩童以及遇到困難就退縮、不守時、不尊諾等。

幼兒教師要區分幼兒的行為是出于好奇還是出于惡意，是有意為之還是無意間的行為。如，很多小男孩喜歡用蟲子等嚇唬弱小的孩子或者欺負女孩子，有的并不是本身就性子邪惡，而是因為他覺得孩子們被嚇到后的樣子很好笑。只要教師講明道理，讓他換位思考，一般孩子們都能理解并放棄這種惡劣的行為。有的孩子可能是家里面并沒有約束他的這種浪費行為，自己就會隨心所欲，并沒有意識到這種行為不符合公德要求。大部分孩童的行為盡管有失偏頗，但是卻并不意味著孩子們自身就是奸惡之輩，教師要多關注孩子們的日常行為，多給他們灌輸社會公共道德、行為法則和他們能夠接受和理解的法律法規，讓幼兒先有正誤和善惡觀念，有遵紀守法的意識。

2.3 幼兒社會領域教學與實踐要利于幼兒積極情感的激發。一般來講，幼兒的語言能力還較弱，在行為表現上非常情緒化。因此，幼兒教師在社會領域教學與實踐中要采取有效措施激發幼兒積極而正向的情感，如，對待身邊的小朋友要友愛親和；對待家長要感恩，對待老師和長輩要尊敬，有禮貌；要愛護環境和身邊的寵物；要熱愛國家；要積極向上，遇到困難也要有勇往直前的勇氣。

情感是在活動中形成的，沒有具體的案例情境或者實踐活動作為載體，空口說白話就像風過耳，幼兒不會有深刻而真切的體會。只有幼兒親身經歷過，明白積極情感和消極情感的差異，這種情感認知才不會虛浮在幼兒的頭腦中。例如，在幼兒教師的有效看護下，幼兒去喂養小兔子和小羊，和他們嬉戲玩耍，幼兒就會對小兔子和小羊產生愛憐的情感，不會做傷害它們的事情。再如，當幼兒組隊玩游戲的時候小隊其他成員勝利了，他們也會變得非常興奮和激動，也會產生驕傲和自豪的積極情感，教師也要適時引導孩子們，身為某個集體的一員，要愛護集體榮譽，為爭取集體的榮譽而努力，同理，作為中華人民共和國的一員，要熱愛國家，要維護國家的榮譽。有個小朋友撿到了迎親隊伍中扔掉的小國旗，他很怕國旗被行人或者車輛踐踏，就把它撿起來上交給了老師。筆者就端端正正地把國旗粘貼在教室黑板的一旁并為此拓展了一塊優秀兒童的展板，鄭重地把這名孩子的照片放在了展板的第一欄的第一名的位置上，鼓勵大家要維護國旗的榮耀，要做優秀的孩子。后來這塊展板上出現過最關心班級體的人，最熱愛勞動的人，最友愛的人，最勤奮的人，簡直成了激發幼兒積極情感和展現和表彰幼兒積極價值取向行為的重要載體，對幼兒社會領域教育尤其是行為養成和情感激發產生了極為深遠的影響。

2.4 幼兒社會領域教學與實踐要重點培養幼兒階段適用的社會能力。其實，在幼兒社會領域教學與實踐活動中，最為核心和關鍵的部分是培養幼兒階段適用的社會能力，主要體現在如下幾個方面：

2.4.1 參與集體活動的情況：是否有積極的態度；是否能與人順暢交流；是否能與人合作，是否能理解、認同并遵守集體活動相關行為規則等。對自己分得的任務是否有責任感；是否有主動承擔小任務的意愿；是否有完成任務的能力以及在遇到困難時是束手無策還是積極想辦法解決；能否意識到自己的優勢和短板并對此加以利用。集體活動是一塊試金石和重要的社會實踐教育載體，只要幼兒教師細心觀察，就會通過幼兒的言行舉止中分析出其參與集體活動的能力以及在集體活動中所起的作用，從而確定其存在的優勢與短板，總結出其行為需要糾正與引導的部分，從而進行更有針對性的教育與引導。

2.4.2 在情感態度方面：能否和其他小朋友友好相處；是否有分享和謙讓意識；在遇到困難時是退縮不前還是積極爭取；是否有正向的情感態度取向，包括對待家人、家鄉、國家、動植物以及周圍的環境等；是否有完成任務的自信；是否有完成任務的榮耀感和收獲感等。

幼兒的情緒非常外露，幼兒教師既要有安撫幼兒情緒的準備，也要擔負起教育引導幼兒的職責。例如，幼兒在繪畫過程中經常會畫著畫著就情緒煩躁而亂扔畫具或者胡亂涂鴉，表現出非常不負責態度和消極的情緒，幼兒教師要先找出他畫作中可圈可點的地方，然后在徐徐善誘地讓他意識到自己這種情緒的發泄無法對高質量地完成畫作有任何積極作用，最后要通過撫摸、擁抱或者微笑等肢體動作以及激勵性的語言鼓勵他重新開始，完成自己的任務。而如果幼兒情緒反應非常激烈，且非常抗拒再一次開始，幼兒教師可以先采取冷處理的方式，讓幼兒的激烈情緒過去之后，再進行教育引導。

2.4.3 在社會行為規則的認知方面：筆者建議幼兒教師要多設置模擬真實社會小環境的教學情境或者開展類似的社會實踐活動，讓幼兒能較好地明晰并認同社會行為規則適用的條件以及適用的原因，從而在真實社會環境下能較好地實現社會行為規則的再認和執行。例如，當小朋友在模擬游樂場排隊買票的規則認知時，讓幼兒體驗按秩序排隊、自己不按秩序排隊以及他人不按秩序排隊所造成的后果以及自己的真實情感體驗，幼兒就會高度認同在公共場合需要按秩序排隊的規則并在社會實際生活中遵守相關法則。

綜上所述，筆者認為上述對幼兒實施的社會領域教學與實踐相關策略較為有效，只要幼兒教師做好目標規劃、注重實踐教學、關注幼兒行為、采取有效策略，幼兒就會有意識地規范自己的行為，形成積極的情感態度，有自立意識和責任感，為未來的健康正向成長奠定良好基礎。