巧用本土資源開展幼兒戶外自主游戲

周雪琴

(廣東省廣州市南沙區萬頃沙鎮新墾幼兒園 廣東 廣州 510000)

隨著時代發展，幼兒游戲活動的價值應該受到更多關注，教師也要看到游戲的優勢作用，并保持創新態度，靈活制定多樣化游戲方案。尤其是在戶外游戲活動中，教師要結合當地資源，為幼兒創設適宜的游戲條件和游戲材料，并積極引導幼兒動手動腦，從而切實感受游戲的趣味性和豐富性，同時實現自身綜合能力的全面提高。

1.幼兒戶外游戲活動現狀分析

1.1 幼兒戶外游戲材料不足。由于農村地區經濟欠發達，一些幼兒園經費緊張，在開展戶外游戲活動期間，會造成游戲材料投入不足等情況，很多時候，都難以達到幼兒人手一份游戲材料的目標。由此會導致很多問題產生，比如游戲活動強度變低、游戲活動形式單一等等。

1.2 幼兒戶外游戲欠缺指導。縱觀現階段幼兒園戶外自主游戲活動現狀，可以發現，部分教師大多扮演著“觀察者”的角色，在引導幼兒參與戶外游戲期間，會把注意力放在幼兒安全問題層面，對于幼兒是否能夠積極參與到游戲中來，并從中獲得學習成長等問題的關注度不足，因而會忽視對幼兒游戲行為進行指導，使得幼兒表現較為隨意且能動性較低。[1]

1.3 幼兒戶外游戲缺少組織。在制定幼兒戶外自主游戲活動方案時，幼師會從安全的角度出發對幼兒的活動進行一定的限制，無論是從游戲內容還是游戲形式層面來看，都很容易變得枯燥單一，從而使幼兒的活動產生一定的瓶頸，這樣的幼兒活動形式，會降低幼兒參與熱情，難以有效增強幼兒園教育質量。

2.巧用本土資源開展幼兒戶外游戲的優勢作用

2.1 巧用資源，豐富游戲形式。戶外游戲活動，能夠為幼兒打開一片更廣闊的天地，促使幼兒的認知范圍和文化視野不斷得到擴大。在戶外自主游戲中，借助當地具有特色的本土資源，可以讓游戲形式變得更加多樣化，不僅可以指導幼兒獨立完成游戲活動，還可以積極制定合作游戲、實踐探索等游戲，以此來調動幼兒參與游戲的熱情，并推動幼兒游戲活動的開展與實施。

比如在播種的季節，可以帶領幼兒走進沙田，讓孩子裝扮成農民的樣子，老師自編兒歌表現小農夫犁地的忙碌勤勞場面，還可以引導幼兒進行咸水歌表演或漁民表演。在游戲活動期間，需要幼兒提高自主參與熱情，并發揮主觀能動性，以便幼兒的各方面能力可以得到切實增長。

2.2 巧用資源，發展幼兒能力。在戶外自主游戲活動中，教師可以結合當地資源，根據當地的風土人情和生活習慣，為幼兒構建多樣化游戲，當幼兒積極參與其中，并積極動手、動腦，可以增強游戲體驗，還可以使其綜合能力得到有效發展。

比如在戶外活動中，可以結合當地特色農作物開展手工制作，在此期間，教師要為幼兒留出充分時間，使其能夠自主搜集豐富自然資源，比如走進戶外，去尋找蔬菜梗，樹葉，樹枝，貝殼，石頭，沙子等物品，然后使幼兒發揮創新能力，運用相關物品完成游戲材料的制作，以此發展幼兒的動手能力和創新能力。還可以帶領幼兒走進田野，去識記豐富多樣的農作物品種，并組織其進行觀察記錄，完成標本制作等游戲活動，以此提升幼兒的文化素養。

此外，還可以鼓勵幼兒一物多用，以小組合作形式，走進自然界，去尋找多樣化資源，并發揮相關資源的妙用，創新其用途。在此期間，幼兒的動手能力和合作能力會得到切實發展。

2.3 巧用資源，促進教師發展。獨特的本土資源能夠促使幼兒獲得獨特體驗，并擁有不同的活動區域內容，進而有助于實現幼兒綜合能力的發展。在幼兒教育活動中，教師和幼兒是一個共同體，要想使幼兒在多樣化區域感受多元教育內容，獲得豐富的游戲體驗，需要教師能夠保持與時俱進的心態，并著眼于本土資源，充分挖掘游戲材料，以此為創新幼兒游戲活動形式奠定堅實基礎。

這樣的教育形式，不僅意味著幼兒可以獲得更好發展，還可以促使教師各方面能力得到增長，在此期間，需要教師了解幼兒的知識能力需要、興趣愛好，需要教師著眼于當地整體環境，尋找有益游戲材料，并結合幼兒實際需求和游戲資源，創新游戲活動內容。久而久之，教師的教育經驗會更加豐富，教學能力也會隨之得到增長。[2]

3.巧用本土資源開展幼兒戶外自主游戲策略

3.1 挖掘鄉土資源，開展戶外游戲活動。在戶外游戲活動中，巧妙運用當地資源，能夠促使幼兒更好地感受自然魅力，并提高對家鄉的了解，同時還可以讓戶外游戲內容更加豐富。鄉土資源中有很多自然物品，教師可以看到其游戲價值，并將其進行有效整合。

比如在戶外活動中，教師可以帶領幼兒走進沙水區，并為幼兒提供豐富的游戲材料，如：沙灘玩具、漏斗、防水護衣、雨鞋等等，并組織幼兒開展“尋寶游戲”活動，在此期間，幼兒可以結成小組，自主收集一些扇貝、螺等貝殼，接著，再帶領幼兒將其進行清洗并吹干，然后發揮創意能力，將貝殼拼成各種圖案，還可以使幼兒把貝殼涂上各種顏色，以此提升幼兒的創新能力和動手操作能力。

同時，還可以帶領幼兒開展“沙中作畫”活動，此游戲需要提前準備好紙箱，然后引導幼兒在紙箱上鋪上一層細沙，接著便可以拿起木棍，或者用手指在沙上進行寫字畫畫等活動，在此過程中，還可以讓幼兒兩兩為一小組，其中一名幼兒在沙上畫畫寫字，另一名幼兒來猜一猜是什么字或者什么圖畫。

3.2 結合鄉土資源，完善戶外游戲環境。環境對于幼兒來說是一種無聲的刺激，不同環境會給幼兒帶來不一樣的心理感受，為了提高戶外游戲活動效率，促使幼兒產生和諧愉快的情緒，教師可以帶領幼兒積極參與到戶外環境創設活動中來，以便幼兒能夠獲得更好的游戲體驗，并最大限度上地發揮戶外游戲活動教育價值。[3]

無論是淳樸自然的沙田，還是美麗的湖泊，都蘊含著極為豐富的游戲材料和具有本土氣息的自然資源。在開展戶外游戲活動期間，教師可以把目光從單一的游戲器具轉向身邊的自然材料，促使幼兒能夠在美麗的自然環境下，加深對本土文化的認識，同時切實增強參與游戲的熱情。

首先，可以帶領幼兒走出教室，走進戶外，去尋找豐富的材料，接著，教師還要加強指導，促使幼兒能夠積極動手，創設美好園內環境，比如使幼兒用漁網和河蚌自主制作裝飾圖，懸掛在室外墻面上，還可以把美麗的貝殼和荷花進行組合，制作成漂亮的風鈴，將其掛在窗口。此外，還可以運用稻草、螃蟹殼、漁網等物品，把園內主題墻進行裝飾，以此幫助幼兒感受濃厚的家鄉氣息，并凸顯幼兒教育特色，同時提升幼兒的動手動腦能力。

3.3 尋找鄉土資源，進行合作游戲活動。《幼兒教育指導綱要(試行)》中指出：在進行戶外活動的開展過程當中，不僅能夠促進幼兒對于多元化的自然環境進行適應，還能夠充分的提高幼兒對于活動的積極性。并且也能夠根據戶外活動的具體內容來提高幼兒的自我保護意識。因此教師可以不斷變化組織形式。在以往幼兒游戲活動中，教師的教育觀念較為落后，未能充分體現幼兒的主體作用，使得幼兒的參與度較差，且綜合能力提升較為緩慢。

新時期下，教師可以結合新課程改革方案中的各項要求，不斷創新教育形式，并在組織開展戶外游戲活動期間，將幼兒進行分組，使其能夠通過合作活動，感受戶外自主游戲的豐富多彩。接著，教師可以制定戶外游戲主題，比如以“變廢為寶”為主題，開展自主游戲活動。接著，可以促使幼兒以小組為單位，自主尋找本土材料，并發揮自身創意，制作多種創意作品，比如利用清洗消毒后的廢棄漁網，制成各種小魚兜，開展“網魚蝦蟹”游戲活動；還可以用布和玉米粒縫制的毽子、用玉米葉編的跳繩、用玉米骨做的搭建材料、用竹子做的高蹺等。

3.4 巧用鄉土資源，豐富自主游戲形式。在戶外游戲中滲透鄉土資源，能夠讓幼兒獲得多樣化體驗。作為教育引導者，教師可以根據鄉土資源的實際情況，靈活制定多樣化游戲方案。

比如在“建構區”游戲活動中，教師可以帶領幼兒走到戶外，搜集一些與建構物品有關的自然材料，如南瓜、花生、樹枝、藤蔓、貝殼等物品，以此來完成“高樓大廈”或者“城堡建筑”的制作。[4]或者是引導幼兒尋找甘蔗道具、木頭進行橋道、漁船搭建，以此提升幼兒的動手操作能力。

又如在種植區游戲活動中，教師可以帶領幼兒走進田野鄉村，看一看農民伯伯勞作的場景，并使其自主開展澆水、施肥、除草等勞動活動，還可以走進荷塘，幫助農民伯伯進行蓮藕采摘，在不同活動中，可以讓幼兒獲得豐富體驗，還可以教幼兒識記不同農作物名稱及基本知識，比如番石榴、香蕉、木瓜都是長在哪里的？是什么季節生長的？以此豐富幼兒的科學常識，增強幼兒對事物的認知能力和文化素養。此外，還可以為幼兒出示繩索、梯子等游戲工具，引導幼兒爬樹摘果，在認識了各種瓜果蔬菜后，教師還可以組織幼兒進行“角色扮演”活動，并開展“魚蝦蟹、蔬果”等物品的買賣活動，幼兒可以自主選擇扮演顧客還是商家，并模擬生活中的場景，開展交流對話。

4.結語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在幼兒戶外游戲活動期間，充分引入本土資源，能夠有效豐富游戲內容，切實提高幼兒參與游戲活動的積極性。作為教師，要看到本土資源在戶外游戲中的優勢作用，并結合幼兒興趣愛好及實際情況，制定多樣化方案，進而幫助幼兒獲得更好的發展，同時為提高幼兒教育活動質量奠定堅實基礎。