生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略探究

段禮紅

(江蘇省揚州市江都區大橋中心幼兒園 江蘇 揚州 225211)

前言

對于幼兒而言，大自然能夠為其提供生動形象、豐富感知的環境。近幾年，自然這個元素逐漸在幼兒的學習和生活中消除，無論是家庭教育，還是幼兒園教育都慢慢的脫離自然。盡管有些幼兒園在活動區域中設置了自然區域，但是其教育效果甚微，不利于達到有效自然教育的效果。因此，以生態學為背景，幼兒園應該重視積極為幼兒組織和開展自然教育活動。

1.幼兒教育生態系統的認知

從教育機制的角度來看，生態學所研究的主要內容是個體所在環境對其發展所能夠形成的作用。從環境層次以及性質的角度來看，可以將個體發展作為中心，對個體所在生態環境劃分為幾個系統，即小系統、中間系統、大系統與外系統，由其向周圍輻射，構成一個覆蓋范圍較廣的網絡。其中，小系統指的是在特定的物理與物質特征所創設的情境中，個體所體驗到的角色、人際關系和活動的一種樣式。針對于幼兒教育而言，小系統能夠具體指代幼兒能夠直接參與其中并且貼近其生活的空間，即環境與場所，也就是幼兒生活和學習的家庭、幼兒園、社區等。中間系統指的是個體所參與到的兩個或以上的情境之間的相互作用所形成的關系。從幼兒教育來看，這個系統就是其所在家庭、幼兒園、社區之間形成的關系編織的系統，比如，家庭和幼兒園、家庭和社區等。在幼兒的參與條件下，各個小系統之間則形成了某種聯系，能夠互相分享信息資源，使得一些幼兒并沒有切實參與的系統也能夠對其身心成長形成一定的作用。

這個視角使得環境作用在人類發展過程中重新被重視起來，使得人的發展研究獲得新思路。根據這一視角，從幼兒發展的角度來看，可以將其環境分為家庭、幼兒園與社區等，從中選擇一些適合幼兒教育的自然資源，對其進行分類與整合，將其實際運用于幼兒園的自然教育活動當中。

2.關于幼兒教育生態系統自然資源的分析

2.1 社區自然資源。與幼兒園和家庭相比，社區中蘊含著更為豐富和多元化的自然資源，比如，綠化植物、景點、生產基地以及便民場所等。社區中的自然資源與實際生活之間存在密切的聯系，但是卻經常被忽。幼兒園應該善于挖掘存在于社區當中的自然資源，借助其開展自然教育活動，拓展活動新空間，比如，去到寵物商店認識一些生活中常見的動物、去到農場觀察農作物生長情況、去到公園中踏青等。

2.2 幼兒園自然資源。幼兒園是開展自然教育活動的主體，其自身就擁有一些能夠應用于幼兒自然教育的資源。這些資源存在于幼兒和教師的周圍，比較便于使用，比如，室外自然活動資源、自然角等。

2.3 家庭自然資源。在幼兒日常生活與學習的家庭中也存在一些自然資源，比如，家庭種植的菜園、盆栽、家庭食物等。家庭自然資源同社區與幼兒園之間存在一些交叉的部分，能夠為教師提供更多開展自然教育活動的素材。

3.幼兒教育生態系統自然資源的特征

3.1 多樣性。這個特征主要體現在資源種類方面，涵蓋土地、水、氣候、動植物、草地等資源。這些資源以獨特的形式存在于日常生活中，在其中存在一定的聯系。另外，這里所提到的多樣性也體現在同一資源在差異化條件下所呈現出的不同形態。

3.2 生成性。在自然領域當中，不同的自然資源之間存在互相影響的關系，這是自然資源持續生成與變化的主要原因。例如，水的汽化、凝固和液化；動物的生育、成長與繁衍等。動植物屬于表現自然資源生成性特征的典型，能夠帶給幼兒更加豐富的感知體驗。

3.3 功能多元性。大多數自然資源的用途和功能都較廣[1]。自然資源功能的多元性能夠促進幼兒朝著多元化的方向發展。自然資源普遍屬于低結構，其在幼兒活動中通常沒有特定目標與操作方法。這樣的特征有利于啟發幼兒進行思考，拓展其思維空間。

3.4 便捷性。這里所提到的便捷性主要指的是自然資源的數量龐大且豐富，比較容易獲取，不僅方便，還很經濟。比如，砂石、水果、泥土、蔬菜等，其數量遠遠大于幼兒園開展自然教育活動所需要的資源數量，并且其獲取成本較低，甚至不需要付出任何成本，是大多數幼兒教師所青睞的自然資源。

4.生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略

4.1 根據幼兒成長特點設計活動。在自然教育活動中，幼兒處于主體地位，其能夠通過與自然資源和環境進行互動，從而積累更多經驗，實現個人發展[2]。但是，幼兒和自然環境在發展中都存在一定的變化，這種變化無法以活動方案設計和課程反映出來，只能由教師結合實情設計生成性的活動。要想達到理想的活動設計效果，教師應該密切關注幼兒與其所在環境，并對其言行、興趣等進行分析，落實因地制宜的原則生成自然教育活動。

4.1.1 根據幼兒生活事件確定主題。這里所提到的生活事件主要指的是幼兒在實際生活中所遇到的事情、社會活動或情境[3]。這種變化不僅能夠存在于教學過程，還能夠存在于日常生活，對于自然教育活動的有效開展具有重要的意義。

4.1.2 根據幼兒問題確定主題。當幼兒所掌握的知識以及經驗無法對于其所面對的現象進行解釋時，幼兒便會萌生一些問題。幼兒所提出的問題能夠充分反映其興趣點、所掌握的經驗和成長發展需要。所以，教師在設計自然教育活動的過程中以幼兒問題作為主題不僅有利于使幼兒的需要得到滿足，還能夠促進其實現發展目標。

4.2 整合自然資源做好活動準備。以生態學為背景，幼兒園自然教育活動所需要的資源和幼兒園、家庭以及社區之間存在密切的聯系，這些都是自然教育活動的主要來源。因此，幼兒園應該做好準備教育資源的工作，并將其進行科學整合。以“播種向日葵”活動為例，做好以下準備工作：

4.2.1 資源準備環節。首先，幼兒教師應該以活動主題與需要為依據為幼兒選擇生態資源，具體可以以下面幾個方向作為著手點，比如，物質材料、場地、經驗和工具，充分做好自然教育活動的準備。在室外對于種植區進行劃分，整理土壤，準備種子、水以及化肥、水桶、鏟子、鐵鍬等；其次，與幼兒園相比，家庭在某些方面所能夠提供的資源是幼兒園無法提供的。從這個角度來看，家庭可以提供人力資源、家長的種植經驗等；最后，在社區自然資源方面，可以提供農藥、工具、農科站技術人員等。

4.2.2 資源整合環節。以“植物園春游”活動為例。在活動前，教師應該準備交通工具、場地、物質材料以及相關活動經驗。具體的活動準備包含以下環節：第一，本班教師設計活動方案，并由園長審核；第二，將活動策劃告知家長；第三，由教師先與植物園聯系，去到植物園進行考察，了解植物園的情況，比如，交通情況、出入口位置、衛生間位置、游客服務中心等，確定幼兒活動的區域，制作簡易地圖；第四，教師統計好幼兒的數量，提前對其滲透安全知識；第五，將出游的責任明確落實下去。從家庭的角度來看，應該為幼兒準備好衣物、水杯、紙巾、書包、鞋帽等。在活動中，教師應該以提前制定的方案作為依據進行活動組織，在出發前對于人數進行仔細清點。對于幼兒參與活動的場景做好記錄，拍攝一些具有趣味化的場景，仔細解答幼兒在活動中提出的問題，關注幼兒興趣。如果發生突發情況，應該及時通知家長和園長，并尋求幫助。在活動后，通過教師所開展的春游活動給幼兒提供了親近自然的機會，使其能夠從感知的角度認識到自然美。通過乘車、旅行等環節能夠向幼兒滲透安全常識，促進其形成文明出行的意識。教師所拍攝的一些照片能夠作為活動記錄，或者粘貼在教室中供幼兒欣賞與討論。

4.3 以自然為背景組織開展活動。首先，創設自然環境。環境在自然教育活動中所發揮的作用非常關鍵[4]。教師為幼兒提供的自然環境應該具有較強的整體性，盡量充滿自然作物與綠化，使幼兒能夠沉浸自然的美麗當中。教師在布置教室時應該多使用一些自然資源，使其能夠與自然教育活動的主題相契合，將自然底蘊充分展示出來。另外，教師可以在幼兒園的角落當中設置一些自然材料，營造良好的自然環境。其次，投放自然材料。教師應該適當減少圖片形式的自然資源，而是收集一些真實的自然資源投放到合適的區域當中，比如，泥土、蔬果、花草等，使幼兒能夠直接觀察到這些自然資源的形態和生長過程，獲得更多自然教育活動的體驗。最后，回歸自然生活。教師應該善于運用自然材料，將其貫穿于幼兒的一日生活當中。

4.4 對活動實施全程審議與評價

4.4.1 實施前審議。在活動開始前，教師應該與家長共同審議活動計劃的可行性，充分結合幼兒的發展需求以及實際情況，分析活動目標的均衡與否，活動設計是否具有特定的邏輯，實施途徑的多元與否等。另外，家長委員會還應該發揮智慧作用，邀請相關專家對于活動設計的可行性進行深入研究，最終形成切實可行的活動方案[5]。

4.4.2 實施中審議。在自然教育活動中進行審議，不僅能夠對于已經開展的活動的適宜性與科學性作出評價，還能夠使得自然資源得到更加充分的運用，拓展自然教育活動的空間。從實踐的角度來看，以促進教師專業成長為目標，可以建立教師自主評價和統一學習體系，以觀摩公開課、研討、園長評價、觀摩公開課等各個環節組成循環式的評價和審議模式。

4.4.3 實施后審議。完成自然教育活動的實施后，園長、教師、家長以及幼兒等參與者應該分別對于自然教育活動的成果做出相應的評價，從而為后續開展該項活動積累經驗，提供調整依據。

5.結論

綜上所述，以賦予幼兒更多親近自然的機會為幼兒園教育的一項目標，教師應該嘗試將自然教育活動放到生態學的背景之下。在具體的活動組織過程中，教師應該根據幼兒成長特點設計活動；整合自然資源做好活動準備；以自然為背景組織開展活動；對活動實施全程審議與評價。通過本文對生態學視野下幼兒園自然教育活動組織策略展開的探究，希望能為提升幼兒園的教育工作質量提供一些參考。