美點尋蹤 創意解讀
——《散步》課堂實錄與反思

杜明琪

(安徽省蕭縣城東初級中學 安徽 蕭縣 235200)

1.案例背景

本單元是以“親情”為主題編排的文章。在本單元的學習中，學生需要把握文章的情感基調，體會作者的思想感情。《散步》這篇文章主要講述了祖孫三代在散步時發生的故事，簡單質樸的故事中卻蘊含著濃濃的親情。學生在學習這篇文章時，就需要品味其中的語言文字，感受文字之美、親情之美。

2.案例描述

師：這篇文章主要講述了一個什么樣的故事呢？哪位同學可以概括一下？

生：作者、作者的母親、妻子和兒子一起去散步，在走到岔路時發生了分歧，作者的母親想要走大路，作者的兒子想要走小路，作者決定走大路，作者的母親卻選擇了走小路的故事。

師：在閱讀這篇文章時，同學們有什么樣的感受呢？從哪些語句里可以讀出這樣的感受呢？這位同學你來回答一下。(教師隨機點出一名學生。)

生：感覺很感動。就是最后作者寫道“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

師：你認為這一句里，哪里讓你很感動？

生：一個就是“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”。閱讀這句話時，我就覺得作者和妻子將背上的親人當做了最珍貴最珍貴的珍寶，所以才這樣用心的呵護著。另外一個就是“就是整個世界”這句話。就是一個人的世界就是由自己最親的人組成的，就很震撼，但也很真實。

師：好，那你來讀一下這句話，把作者的小心、呵護和珍重讀出來。

(學生認真的朗讀本句話。)

師：同學們一起來朗讀一下這句話好不好，一起來品味一下作者的心情。

(班級學生齊讀本句話。)

師：其他同學還有不同的感受嗎？哪位同學可以起來分享一下？

(學生舉手示意，教師隨機點出一名學生。)

師：你來分享一下你的感受。

生：我就覺得很質樸，很平凡，但又很溫馨。

師：從哪里可以體現出來呢？

生：后來發生了分析，我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思，最后母親改變了主意，選擇走小路。這就像平時我們的生活，爸爸媽媽總是給孩子一些建議，讓孩子走的更加一帆風順，但是孩子的好奇心比較強，比較叛逆，總是要選擇一些比較奇怪的路走，最后無論怎樣，父母都會妥協，并給學生許多支持。

師：這位同學的分析很棒。我們的生活就是這樣的，所以整篇文章顯得就很質樸。那么在讀這一段的時候，你的感受是什么呢？

生：父母總是愛孩子的，不管是文章中的母親和作者、母親和小孫子，還是實際生活中的爸爸媽媽和孩子。

師：對。作者通過一件很普通的事情，卻為我們描繪了世界上最親密的親情。這篇文章是以敘事為主，但其中也穿插了一些寫景的語句，把它們找出來，說一說你喜歡哪一處的景色描寫？

(教師隨機指名。)

生：我喜歡第四段中的景色描寫。第四段中的描寫很生動，像“隨意的鋪著”“咕咕地起著水泡兒”，很輕描淡寫的感覺，但是卻寫出了春天的生機。而且作者開頭用了一個感嘆號，我認為這個感嘆號可以體現出作者喜悅的心情：母親熬過了寒冬，可以看到這樣美麗的南方的田野，作者為母親開心。

師：這位同學的感覺很細膩。那么這一段應該這么讀出來呢？這位同學來讀一讀，試一試吧！

(學生進行朗讀。)

師：其他同學有什么不同的見解嗎？

生：我喜歡倒數第二段中的景色描寫。這一段景色的描寫很溫暖，很耀眼，像“金色的菜花”“波光粼粼的池塘”，而且這也跟前面的“兒子認為小路有意思”相照應。母親選擇這樣一條小路，展現了對小孫子的愛，就像這景色一樣美麗。

師：那你來嘗試朗讀一下這一段吧。

(學生進行朗讀。)

師：同學們可以再讀一讀這兩段文章，品味一下這景色描寫中蘊含著作者什么樣的心情。

(班級學生進行朗讀和品味，朗讀時間3分鐘。)

師：在這一家人中，有一個神奇的親情構成，是什么呢？

生：兒子和母親的構成，作者和母親，兒子和妻子。

師：對。文章中也有關于這一構成的描寫，同學們可以找到嗎？

生：我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。

師：仔細閱讀一下這句話，說一說作者這樣的描寫順序有什么奇妙之處？

生：這句話里面先寫“我”，后寫“我的母親”，跟第二段中“她現在很聽我的話”相映照；“我的妻子和兒子”則是跟“就像我小時候很聽她的話一樣”相映照。

生：我覺得之所以把“我”寫在前面，是因為“我”是一家之主，需要承擔整個家庭的責任，和文章第五段中的“我感到了責任重大”相映照。

生：我覺得這一段就是天然的把“我”和“我的母親”這一組母子放到了一起，把“我的妻子和兒子”這一組天然的放到了一起，出現了兩組母親和兒子，跟文章第四段中兒子闡述這個家庭的構成相映照。

師：同學們的理解都很棒。其實從這一部分就可以看出來，作者雖然寫的事情很質樸，寫出的內容看似零散，但實際上就用這一句話將全文串聯了起來。接下來，同學們來齊讀一下這句話吧。

(學生齊讀文章第一段。)

師：在本節課中，我們讀到了一段很普通但很溫馨、很真實的親情。實際上，我們的生活大多也是由這樣的親情構成的。同學們可以在課下仔細觀察自己的生活，發現生活中美麗的親情，并以寫作的事情記錄下來。

3.案例總結

在本次的教學中，主要引導學生品味了文章中的景色描寫，挖掘了文章主線，感知了作者描寫的親情；采用的教學方法主要是朗讀教學法，引導學生在反復的朗讀中感知文章中蘊含的情味；另外給予了學生較大的自主探索空間，鼓勵學生大膽的發表自己的想法，增強了與學生的互動，也促進了學生自主學習能力的提升。

4.案例反思

結合案例描述和案例反思，我進行了以下反思：

4.1 重視朗讀教學法的作用。在本次的教學中，我主要采用了朗讀教學法，引導學生查找了文章中具有特色的或比較典型的詞句，并要求學生進行了反復朗讀。當然，在此之前，我先引導學生進行了咬文嚼字，使學生在對相關句子的情感有了一定的認知之后，再要求學生進行的朗讀。在朗讀的過程中，學生的情感感知能力果然在不斷增強，甚至有些學生比較容易的就與作者產生了情感共鳴。受到學生表現的啟發，我認為在之后的教學中，也可以適當的利用朗讀教學法，引導學生在反復朗讀中深入體會文章的意境；另外要注意學生朗讀習慣的培養，使學生逐漸自我感知到朗讀的作用，進而促進學生閱讀能力的提升。

4.2 應用信息技術錦上添花。在本次的教學中，雖然許多學生通過反復朗讀，感知了作者的情感。但也有的學生在咬文嚼字時不甚積極，在情感感知方面也比較薄弱。學生的這一表現告訴我，在開展語文教學時，應該加強對信息技術的應用。比如在本次的教學中，如果始終播放淡淡的音樂，營造一種比較溫馨的環境，學生在反復朗讀時，可能會因為環境的熏陶，增強情感共鳴。在之后的教學中，我要加強對信息技術的重視，充分的應用信息技術為學生創設學習情境，促進學生在學習情境的輔助下，降低學習難度，增強對文章的理解與掌握，最終促進學生語文素養的發展。

4.3 生活化教學理念的滲透。在本次的教學中，令我比較開心的是有的學生在回答問題的過程中，將實際生活與文章中描述的場景聯系在了一起，通過推己及人的方式，與作者產生了情感共鳴。這說明學生的閱讀素養在不斷的提升，也越來越重視所學知識與實際生活的聯系。學生的這一表現提醒我，在之后的教學中，也要注重實際生活與語文教學的融合。我可以利用信息技術為學生創設模擬的生活情境，使學生在直觀的情境中增強與作者的情感共鳴；也可以利用生活化情境，彌補學生的一些生活經驗，降低學生的學習難度，促進學生對知識的掌握。

總之，在本次的教學中，我受到了許多啟發；在之后的教學中，我要再接再厲，為學生創造更好的學習環境。