基于思維能力培養的小學數學高效課堂的構建

李井連

(廣東省清遠市清城區龍塘鎮井嶺小學 廣東 清遠 清遠)

在新課程的改革后，素質教育成為主要的教學目標。在教學中需要以學生的全面發展為核心進行教學，促進學生的綜合能力。思維能力的培養是小學數學教學的重點，思維也是提高小學數學教學質量的重要內容。在素質教育的背景下，小學數學高效課堂的構建離不開學生思維能力的培養。但是在當前的數學教學中，仍舊存在一些問題影響教學的開展。因此，要結合當前的教學問題進行改進，促進數學高效課堂的構建，提升學生的思維能力[1]。

1.當前小學數學高效課堂思維能力培養中存在的問題

當前的教育背景為素質教育，但是在小學數學教學中，學生的思維能力培養仍舊存在一些問題，影響學生的思維發展，讓高效課堂的建立也無法得到保障。主要問題有以下方面組成：

第一，在傳統教學模式的影響下，小學數學教學應試化現象過于嚴重。老師過于追求學生的數學學習成績，重視考試成績，輕學習過程，這種方式讓數學教學變得過于死板單調。學生在課上沒有主體地位，完全處于被動的學習狀態，學習中沒有自主性，這樣如何能夠讓數學教學的質量和效率提升呢，如何能夠讓學生的思維能力得到提升呢。很多家長和老師都不在乎學生的思維發展，只要求學生最終考得高分，不把思維能力作為衡量學生的標準，卻將考試成績看的十分重要。

第二，老師和家長對學生的思維能力發展有所誤解。思維能力與學生的解決數學問題的能力是不相等，盡管他們有很密切的聯系，但是并不代表學生的解決問題能力的提升就意味著學生的思維能力提升。盡管讓學生去參加奧數培訓班，這也不代表學生的思維發展能夠得到有效提升。可以說這種思想會讓學生的學習壓力變大，增加學生的學習負擔，讓學生出現厭學的現象。最終導致得不償失，讓學生的學習成績持續下降。家長和老師對待教學時，依照自己的理解去進行教育，這無法彰顯出學生的學習主動性，更無法提高教學效率。

第三，在小學數學教學中，教學模式和教學方式都過于單一，無法提高學生的學習興趣，更無法讓學生的學習能力得到提升，那么數學的教學質量也自然無法得到保障。在部分小學數學老師中，很多老師的教學思想過于落后，重視灌輸教學，輕視啟發教學，要求學生死記硬背數學概念和知識點，這讓學生知識形成過程就不正確，如何能夠構建高效課堂呢，又如何提高學生的思維能力呢？再加上現代信息化的發展給教學帶來了很大的便利，讓教學的發展更加科學。老師要結合時代的變化開展教學，促進教學的有效發展[2]。

2.培養小學生數學思維能力的重要意義

首先，從當前的素質教育背景為主，培養學生的數學思維能力是符合素質教育的要求，符合新課程改革的要求。在《綱要》中明確提出：“改變課程實施過于強調接受學生、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生手機和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，培養小學生數學思維能力是順應當前的教育背景。

其次，小學數學教學中，學生的思維能力是學好數學的關鍵。數學知識的學習需要學生的思維發展，這是學習數學的基礎。在小學數學教學中，不只是要讓學生的知識學習有所掌握，還要讓學生的學習能力得到提升。數學思維是必備的數學能力，是數學教學的重要目的之一。在數學教學中，要培養學生的數學品質，養成良好的學習習慣，用科學的世界觀去面對數學，掌握科學的學習方法，用數學知識去解決問題。

最后，教育的目的是為了育人，是為了促進學生的未來發展和終身學習。那么數學思維培養就是為了更好的促進學生將來的學習和發展，改善數學教學的現狀。現如今社會對人才的需求不只是文化要求，還需要“活人”，意思就學生要有活性的思維，要將知識活學活用，能夠舉一反三、學以致用。這樣才能進一步去提升數學教學的總質量，才能為小學生的終身發展奠定基礎，才能促進小學數學的教學，落實教書育人的指導[3]。

3.在思維能力培養下小學數學高效課堂的構建策略

3.1 轉變教學觀念，促進思維培養。老師的教學觀念要隨著時代的變化而進步，要及時的轉變自身的教學觀念，以學生的思維發展為主開展教學，構建小學數學高效課堂。以往的教學模式中，學生呈現被動的學習狀態，這根本不利于教學的有效開展。因此，在新時代的教學理念下，老師要本著以學生為本的教學理念去開展教學，要讓學生的主體地位得到提升，促進學生的知識學習和思維能力的培養，老師要徹底的以學生為中心、以思維培養為核心、以活動為主干進行教學。要通過轉變教學觀念來讓素質教育得到體現，充分提高學生在數學課上的積極性，以發展學生的全面素質為主開展教學，更好的構建思維發展下的高效課堂。

3.2 培養師生關系，實現共同成長。美國的一位心理家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”這句話嚴重說明了良好的師生關系以及融洽的教學氣氛對學生學習數學的重要性。在教學中，很多老師都本著“嚴師出高徒”的思想，逐漸拉大了與學生的距離，看似課堂教學效果很好，但是實際上并沒有展現教學的意義。老師要善于與學生交流溝通，積極打造良好和諧的師生關系，要讓老師成為學生的良師益友。這樣在課上的教學氣氛會更加溫馨，師生一起進行學習，實現共同成長。這對高效課堂的構建十分有利，同時還能讓學生的思維發展在這樣一個輕松的氣氛下得到良好的發育，促進學生的思維能力，讓老師與學生的距離縮小，拉近學生與數學課本距離，提高數學的教學質量[4]。

3.3 優化教學流程，創建高效課堂。在培養學生思維能力的同時創建高效課堂就需要對數學課堂的教學流程進行優化，要盡可能的讓學生的主體地位凸顯出來，讓學生的積極性和主動性得到提升。這就需要老師進行設計教學流程，不僅要圍繞課本內容，還要結合學生的實際情況進行教學，成為學生的引導者，成為課堂的組織者，更好的培養學生的思維能力，創建高效課堂。

(1)充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習能力、思維能力，以及生活環境和性格特點都是不同的，可以說學生之間的個體差異導致教學變得更加有難度。這就需要老師在教學中充分尊重學生的主體地位，要讓學生得到尊重和滿足。每個學生都有不同的思路和解決問題能力，老師不要以標準答案去局限學生，要充分尊重學生的思想和差異，從而有效的提高學生的創新能力，要讓學生更好地面對數學學習，讓數學教學變得更加科學合理。

(2)給足學生自由發展的空間。除了在課上要充分尊重學生的個體差異外，老師還需要注意在課上給學生留夠自由發展的空間，要讓學生能夠自主的說出自己的想法，提出自己的質疑。老師要讓學生從自己的疑問中得到鍛煉和學習，可以選擇小組討論的方式去解決問題，還可以上網查詢答案，要讓學生的思維更加活躍，要讓學生能夠實現自主學習、思考，充分發揮主體地位，提高思維能力，成為數學學習的主人，讓課堂教學變得更加豐富精彩[5]。

3.4 豐富教學形式，構建思維課堂。老師在教學中要采用多樣化的教學手段去豐富教學形式，采用合理的手段讓學生對數學知識的學習充滿興趣，要讓學生的學習意識提升，以學生的思維發展為主進行教學，合理的構建思維課堂，讓課堂的思維性提升，讓學生的思維變得更加活躍，從而去感受數學的魅力，去感受學習數學的快樂。

(1)采用生活化教學形式。數學與生活的聯系十分密切，可以說數學知識源于生活，它能夠解決生活中的種種困難，提高學生的生活能力和解決問題的能力，讓學生的數學思維變得更加靈活。在教學中，老師要加強知識與生活的聯系，要讓學生在生活化情境下的東岸提升，激發學生的學習興趣。例如，在“對稱、平移與旋轉”的教學中，老師可以帶領學生去觀察生活中的電扇、推拉門、蝴蝶等各種物品。讓這些與生活所聯系的物品能夠讓學生的學習興趣得到提升，讓學生積極地面對數學教學。要讓學生發散自己的思維去這些物品的相同點，以此來了解對稱、平移與旋轉的知識點，促進思維課堂的開展。

(2)采用信息化教學形式。多媒體教學是比較傲常見的教學方式，在數學教學中，老師可以在多媒體中帶領學生制作思維導圖，借助思維導圖讓學生的思維能力得到提升，合理構建思維課堂，促進高效課堂的完成。思維導圖的制作很簡單，而且形式比較多樣，更符合小學生的心理需求。老師在教學中結合知識內容進行思維導圖的繪制，讓學生直觀的看到知識，完善數學知識體系，這對學生的數學學習有很大的幫助。而且思維導圖本身對學生的思維發展就有很大的作用，是數學教學中重要的教學手段，對高效課堂的構建有很大的促進作用。

4.結束語

綜上所述，在思維能力培養下的小學數學高效課堂構建中，老師要從自身做出改變，善于培養學生的思維能力，讓學生的主體地位得到提升，讓教學得到改革發展，立足在學生的角度上開展教學，構建思維課堂和高效課堂，促進學生的全面成長，為學生將來的學習和生活打下基礎。