解字作書 通文立德
——書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式的研究

徐 圓

(江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學 江蘇 徐州 221000)

以英國、澳大利亞、日本為例，“校本培訓”一詞最早起源于英國，是針對院校培訓提出來的。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議，“教師的在職進修應從中小學開始，因為一切教與學的活動都是在學校發生的”。英國采用的是“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設計培訓活動和開發校本培訓課程；澳大利亞倡導“行動研究”即“把牌亮在桌面上”，積極開展教師培訓策略研究和實踐探索，此外教師們在課題研究的過程中開展相互交流合作，從而使教師的專業知識和自身素質得到了提高，同時也帶動了整個教師全體和整個學校的變化；80年代以來，校內研修在日本培訓中占有主導地位。校內研修是學校主導型的，培訓站在學校的立場上，要求教師終身教育，這一培訓方式是日本向“終身學習社會過渡”的目標邁出了一大步。本世紀初，國內部分學者開始意識到校本研修工作存在的問題與不足，并開始據此探討將傳統的校本研修工作與網絡相結合、與社區相結合，開發校際間校本培訓聯盟的新思路，這實際上正是名師工作坊建設與校本研修工作有機結合的意識雛形。華中科技大學教育科學院徐學俊博士和華東師范大學戚業國教授都認為，在做好“以校為本”的校本研修工作基礎上，應逐步整合區域內的人力資源、設施資源、活動資源、信息資源等方面的教師教育資源，逐步使區域內優質教師資源能夠真正實現共享；把一定區域內不同學校的校本教師專業發展網絡進行貫通，形成區域校際之間的教師專業發展網絡，通過網絡的放大與校際協作。筆者本篇論文中的“名師工作坊”；“校本研修”及“名師工作坊與校本研修兩位一體模式”做了如下詮釋。

名師工作坊：“工作坊(workshop)”一詞最早出現在教育與心理學的研究領域之中。名師工作坊與我們熟悉的“名師工作室”類似，它是以“網絡聚集”為基本方式，形成有一定凝聚力和靈活性的學術交流群。也就是說，它首先是一個網絡聯系密切，形成研究共同取向，由專家教師領銜的一個組織團隊，此外也注意在線下的實際活動交流。

校本研修：校本研修作為教師繼續教育的一項重要內容，在現代教育培訓工作中充當了越來越重要的角色。它是一種“基于學校發展和教師自身專業成長的需要，由學校發起和規劃、將本校作為教師繼續教育的基地并立足于本校的教育教學實際的培訓活動”。

名師工作坊與校本研修兩位一體書法培訓模式：華中科技大學教育科學院徐學俊博士和華東師范大學戚業國教授都認為，在做好“以校為本”的校本研修工作基礎上，應逐步整合區域內的人力資源、設施資源、活動資源、信息資源等方面的教師教育資源，逐步使區域內優質教師資源能夠真正實現共享；把一定區域內不同學校的校本教師專業發展網絡進行貫通，形成區域校際之間的教師專業發展網絡，通過網絡的放大與校際協作。校本研修的聯盟發展不僅共享不同學校的知識與經驗，可以采用成本分擔的方法購置、聘請優質教育資源，在復制中共享，大大降低成本、提高有效性。國外相關專家目前仍熱衷于對校本研修工作的目的性、過程性、操作性等環節進行發掘，縱向研究較為深入。而與之相關聯的橫向交叉研究則屈指可數。

現狀分析：對于一所老牌的以書法為特色的學校來說，師資是這個學校的“靈魂”！沒有好老師就沒有好學生。而我們既然想作為銅山書法教育的“領頭羊”，想讓我們的“名師工作坊與校本研修兩位一體模式”發揮到最大的作用，就要廣泛的、持續的開展書法培訓活動。讓我校通過這一模式，發揮更大的作用。筆者對于“兩位一體模式建設”可行性也進行了現狀分析和論證：(1)是否可以培訓教師原則上每鎮2人，分散在整個銅山區，為書法教育播下火種。(2)盡量選擇教師為一線的小學語文教師，且相對喜歡書法，有利于書法培訓工作的正常開展，也有利培訓效果。(3)一線語文教師課務相對較重，個人業務會相對增加。這個矛盾如何解決？(4)多數教師喜歡書法教育，但書法水平參差不齊，有的傾向于硬筆書法，有的傾向于毛筆書法，有的老師書法不入體。如何解決這一教學上的問題？(5)部分教師能寫字但教學方法不得當，有的教師能教學但書寫水平一般。(6)群體分散，路途相對遙遠集中培訓相對不便。

針對現有的情況分析后，我校根據實際情況，決定培訓采用專家引領，現場集中輔導，案例分析，交流互動，自我研修等多種方式。注重專家引領與自我研修相結合，案例教學與同伴互助相結合，理論分析與實踐探索相結合，專家診斷與行動研究相結合。師資力量選配以專家團隊及一線經驗豐富的書法教師團隊為依托。培訓形式以集中輔導為主結合自主研修為輔，注重靈活機動和實效。經過三期的師資培訓，我們的書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式的研究取得了一定的效果。

1.書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式逐步形成特色

1.1 理論提升,特色構建：學校書法特色文化構建研究促進教師專業發展。教師開發和利用書法文化特色構建研究的過程，就是學習理論、提升素養、轉變觀念的過程，在這一過程中，教師的專業素養及品格也將得到極大的提升。學校書法特色文化構建研究，探索立德樹人在書法特色構建的有效路徑，可以引發我校以書法文化為底蘊的書香校園、墨香校園的自主變革，為品牌特色學校的發展謀求新的發展出路。

1.2 解字作書,技法提高：進一步深入開展銅山教育局提出的“讀寫工程”，加大教師書寫技能、課堂教學能力，為大面積提高全區中小學生硬筆書寫水平培養書法師資力量。進一步促進全區一線語文教師毛筆書法技法技能、理論水平及課堂教學能力。

1.3 通文立德,提升自信：本次培訓針對銅山區一線小學語文教師的現狀，切實開展書法理論、書寫技能技巧、課堂教學能力等方面的培訓，使之能夠逐步勝任小學書法教學。并由受培訓教師以點帶面擴大書法教學影響，讓更多的教師關注、懂得書法教育，讓更多的學生正確的學習書法，喜愛書法，并在書法學習的過程中體驗到傳統文化的博大精深，提升民族自信心。通過書法學習、書法育人最終達到書法立人的目的。

2.書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式解決教師教學難題

以銅山區書法師資培訓活動為例，在三期的活動中，我們逐漸解決了教師一些理念上的更新、技術上的難題。

2.1 通過對教育部《中小學書法指導綱要》，幫助教師明確在課程教學上的職責，明晰技能技法、教學實踐等能力要求，樹立專業發展方向。

2.2 通過對《書法指導聯系》編寫意圖的解讀幫助教師明晰教材編寫意圖，便于教師把握教學重難點，為具體教育教學把握航向。

2.3 通過書法鑒賞幫助教師掌握書法欣賞的路徑方法。

2.4 通過技法技能訓練掌握用筆技巧、結構特點、章法布局等，提高教師書寫技能，保障教師在教學過程中、自行創作過程中書寫水平的正常、正確發揮運用。

2.5 通過課堂教學訓練幫助教師掌握常規的課堂教學模式，保障教師正確、規范課堂教學。

2.6 通過研討、交流等不同形式在書寫技能、課堂教學、理論知識等方面產生碰撞提高書寫技能、教學水平和理論水平培訓。

3.書法名師工作坊與校本研修兩位一體模式其他問題的解決策略

3.1 培訓前階段。在教師指導下大量閱讀書法相關理論知識，大分量進行書法技能訓練，教師集中輔導、練習，輔以講解、指導、點評、互動交流促進學員水平提高。

3.2 培訓中階段。運用書寫技能、書法理論結合實際課堂教學進行書法課堂教學實踐。通過沙龍研討書寫、術語、教學環節處理、教學評價等相關問題。為下一步獨立指導學生和自我繼續學習奠定基礎。

3.3 培訓后階段。進行書寫技能展示、課堂教學展示，請專家引導提升。

3.4 跟蹤回訪階段。定期組織培訓學員進行書寫技能展示，組織相關課堂教學比賽，逐步形成全區域內穩定的書法教育教學團體。開展書法專題培訓為全區培訓新項目，為深入推進“讀寫工程”培養師資力量，為新版《書法指導練習》教材使用進行先期培訓。培訓思路清晰分為書法理論和技法模塊及課堂教學兩大板塊，主題鮮明、針對性極強。課程開設緊扣一線書法教育教學所需。理論層面以鑒賞、術語理解及運用為主線；課堂教學以成熟的“看練評”教學模式為主要培訓內容；書寫技能以《多寶塔》為毛筆培訓內容；硬筆以鋼筆楷書為主要內容。

3.5 培訓結業：經教育局教研室組織有關人員進行考核(內容包含書寫展示、課堂教學等)，經考核合格后由教研室頒發結業證書。參與培訓教師培訓總學時計入繼續教育學時。請假超過兩次及以上的學員不計入繼續教育學時、不頒發結業證書；因特殊情況確需請假須持有任教學校及上一級教育主管部門簽章后方可請假。此外，我們建立學員檔案：內容包括(1)每次書寫的作業；(2)聽課記錄電子稿；(3)上課教案；(4)課堂教學實錄。建立學員QQ群由培訓班主任按期建立培訓班級QQ群，便于學員、教師之間的交流，相關文件通知的發放，教學課件、教案共享等。

3.6 定期回訪機制：教研室或培訓處發起，定期開展作品交流展(每學期一次，在區內各鄉鎮舉辦巡展)，定期開展書法優質課評比(每年一次)。

名師工作坊與校本研修兩位一體模式，目的就是整合區域教師教育資源,能夠有效提高教師教育的整體功能和規模效益。而書法師資培訓班正式是逐步實現區內優質教育資源共享，在這種“以教師所在學校為教師教育主要場所，以改善教師專業行為，提高教師專業修養為主要目的，由教師、學校領導和有關專業人士組成學習型組織，開展有指導的知識更新、自我反思、行動研究和經驗分享的合作學習，并且逐步形成區域性校際協作、資源共享”的教師教育體制，定能夠繼續促進教師培養工程朝著優質、高效的方向不斷發展。