小學硬筆書法創新規律實踐探究

楊啟響

(江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學 江蘇 徐州 221000)

引言

人類交流依賴于兩種表達方式，即口頭表達與書面表達。字是一個人的“門面擔當”也是一個人“內在氣質”的展現，寫得一手好字無疑會給一個人錦上添花，讓人眼前一亮，是十分重要的交際能力之一。由此可見，注重小學生的書法練習，提高小學生的寫字規范性是十分重要的，對學生今后的學習和生活都有著不可忽視的重要作用。

1.培養小學生練習硬筆書法的重要性

1.1 滋品導行，提高道德素質。郭沫若曾說：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認，這樣對養成習慣有胡凹處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨斷專橫，最容易誤事，而練習寫字可以免除這些毛病。”[1]硬筆書法是一項十分精細的活動，要想把字寫好，須得全神貫注、凝神靜氣，仔細觀察字的結構、并要用腦、眼、手相適應，準確的控制好運筆的輕重緩急，而且硬筆書法的練習并不是一朝一夕就能完成的，有時候為了能夠讓字寫得更靈動、更規范，學生們會進行十遍百遍的重復練習，而這個練習的過程就是養成學生細心、專注、沉著、持久的最好證明，這有利于提高學生的道德素質。

1.2 倡學興問，提高文化素質。清代書法家楊守敬認為，學書法除品格高尚以外，“一要學富，胸羅萬千，書卷之氣，自然溢于行間。古之大家，莫不備此，斷未有胸無點墨而能超軼等倫者也。”由此可見，學好硬筆書法，需以豐富的學養為基礎。小學生在練習硬筆書法時，長此以往會感受到漢字的博大精深，進而會激發他們內在的探知欲，想要學的更多、練習的更多，這樣有利于提高學生的文化素質，使他們愛上漢字的學習。

1.3 賞學俱佳，提高審美素質。漢字是由線條組成的，是具有一定的審美價值的。書法實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、運筆的流暢來抒發情感和描寫意境的。鍛煉學生的硬筆書法，可以讓小學生逐步地感受到漢字的形體美、意境美，這對學生審美情趣的提高有著積極的影響作用。

2.當代小學生硬筆書法的現狀

書法藝術是我國的優秀傳統文化，見證著我國的歷史腳步。其中硬筆書法以其便捷的實用性、獨特的藝術性和多元的育人功能，成為了當今校園文化的重要組成部分。但是不可否認的是，當代小學生的硬筆書法存在著一些問題，例如：由于社會的高速發展，很多人都不由地加快了自己的步伐，小學生的學習也是如此。受到應試教育的影響，如何提高小學生的學科成績，讓學生在有限的時間里學到更多的知識成為了老師和家長的共同目標，也是最重要的目標。在小學生的學習生涯中，只要學生能夠正確、快速的完成作業任務，理解老師所講授的知識內容，考一個不錯的成績就可以了。至于學生的字寫得好不好、優美不優美、規范不規范，老師和家長不太關心。這就導致了很多小學生雖然“字”寫得正確，但是深究其筆畫順序、結構布置卻“一塌糊涂”，長此以往，“寫不好字”就成為了當代小學生的標簽，這不利于學生全面綜合能力的發展。另外，即使有些老師和家長意識到了硬筆書法的重要性，但是，其引導小學生練習硬筆書法的方法卻很生硬、不合理。如：大多數的老師會鼓勵家長給孩子買一些字帖，讓孩子每天進行字帖的臨摹，并將其作為一項作業任務，長此以往，學生的練習興趣會大打折扣，會變成“糊弄老師、糊弄家長”，甚至有些小學生會產生逆反心理，變得厭惡寫字，得不償失。

3.如何創新小學硬筆書法的練習規律

3.1 增加漢字文化的內容性。中國千百年來的風俗禮儀、社會結構、倫理道德、哲學思考、審美意識，幾乎都隱藏在一個個漢字對索要反映的事物的摩化、概括和美化之中。但是，隨著漢字的演變過程中，我們漸漸淡化了漢字原始的含義，所以現代小學生學習漢字時，只知其筆畫順序，但是卻不知道漢字背后的來源。其實我國的漢字文化博大精深，且韻味十足。每個漢字背后都有著一定的故事。因此，在小學生的硬筆書法的練習中，老師可以以漢字背后的故事為載體，向學生們講述漢字的“趣事”，這樣不僅可以激發小學生對漢字硬筆書法練習的積極性，而且還能豐富學生的知識，加深學生對漢字的理解，一舉多得。[2]例如：當在引導小學生們練習“家”字的硬筆書法時，老師可以先給學生們講一講“家”字的構成和含義，如：“家”字的上半部分是一個“宀”，代表著房子，而下半部分是一個“豕”字，這個字有“豬”的意思，但依照常理“家”字“宀”的下面應該是“人”字，為什么是“豕”字呢？這主要是因為古人的生產勞動力低下，打獵不是的偶然性很大，生活沒有保障，因此，人們多在屋子里養豬備食，以防饑荒，因此房子里有豬，就成為了人家的標志。例如：在引導學生練習“福”字的硬筆書法時，老師可以將“福”字拆開來看是分為“礻”“一”“口”“田”，其中“礻”代表著衣服，“一”“口”“田”，連起來就是一口田，意味著有飯吃，這就是“福”。通過這樣的方法，不僅可以加深小學生對改字的記憶印象，而且還能激發學生對漢字的深入探究，一舉多得。

3.2 注重練習過程的趣味。上文中說過，雖然老師和家長意識到了練習硬筆書法對小學生的積極影響，但是卻忽視了學生練習過程的趣味性，導致了學生的書法練習壓力較大，對硬筆書法練習產生了抵觸感。因此，在實際的小學硬筆書法的練習中，老師和家長要注意趣味教導。例如：老師可以編織趣味口訣，讓學生邊誦邊練習，如：很多小學生在練習“工”“主”這些字時，經常出現上下兩橫一樣長的問題，因此老師可以借助“趣味口訣”的辦法來對小學生進行引導，如：“橫多間距等，上學有橫底橫長。”，這樣學生邊練習邊讀口訣，不僅可以激發學生的練習樂趣，而且還能不斷的提醒學生書寫方法，一舉多得。另外，隨時信息技術的發展，多媒體技術已經步入到人們日常的生活和教學中。在實際的小學生硬筆書法的練習過程中，老師可以借助多媒體工具來展現硬筆書法的書寫過程，如：老師可以根據小學生的認知水平經常在網上找一些硬筆書法的教學視頻，在班級的課堂上進行放映，讓學生們邊看視頻邊進書法的練習，以便可以激發學生的練習興趣。并且老師還可以將這些教學視頻，分享到班級的家長群里，讓學生可以在家期間也能進行不斷的練習。通過這樣的方法，可以在一定程度上豐富小學生硬筆書法練習過程的趣味性，符合小學生的心理需求，有利于硬筆書法的高效進行。

3.3 創新書法規范的教導。所謂“工欲善其事必先利其器”，在小學生的硬筆書法的練習過程中，老師一定要有意識地明示一些書法練習規范和書法練習技巧，并不斷地創新書法規范的教導過程，以便使小學生更好的接受老師的教導，從一開始就養成良好的硬筆書法練習習慣。例如：寫字的第一件大事是“怎么坐”“怎么執筆”，如：坐姿要保持上身坐正，兩肩齊平，頭擺正，稍向前傾，背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右。執筆方式要采用“三指執筆法”，即右手執筆，大拇指、食指、中指分貝從三個方面捏住，離筆尖3厘米左右，食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小拇指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，要做到“指實掌虛”。在小學生練習書法和平時的寫字時，老師經常是以口頭管教的方式來規范學生們的坐姿和執筆的姿勢，但是，不難發現，只要有老師不在的情況下，學生的坐姿依然是“怎么舒服怎么來”，因此為了解決這一難題，老師可以采取“小組合作監督”的辦法，首先，老師可以將班級的學生每4到6人分成一組，然后，并給每組指定一名小組長，組長要肩負起老師的作用，隨時地監督組員的坐姿和執筆姿勢，并即使的向老師匯報，而組員也有權利監督組長的坐姿和執筆姿勢，這樣通過生生互相督促的作用，可以使每個學生都能時刻的保持謹慎、保持正確的姿勢，長此以往，學生就會養成良好的書寫習慣。

另外，筆畫的書寫也有一定的規范和技巧，小學生在進行硬筆書法練習時，不僅僅是練習漢字的筆畫書寫順序更重要的是筆畫書寫的規范，如：橫畫要寫平穩，長橫的寫法，要下筆微重，行筆向右較輕，收筆略向下按，整個筆畫成左低右高、向下俯視的狀態；短橫的寫法時，輕下筆，由輕到重向右，筆畫稍向右上仰；豎畫要垂直，下筆稍重，垂直向下較輕，收筆稍重，等等。但是，在實際的小學硬筆書法訓練中，不難發現，很多小學生的硬筆書法練習是沒有走心的，他們只是為了完成作業任務而進行的快速臨摹，所以即使學生臨摹很多篇，也達不到“其義自見”的效果，因此，為了改變這一情況，老師可以在班級里展開“比比誰臨摹的慢”的小游戲，[3]借此來讓小學生放慢自己的筆，放慢自己的心，耐心的一筆筆地進行筆畫的練習。

4.總結

綜上所述，書法是我國傳統文化中十分重要的一部分，在小學教育中鍛煉學生的硬筆書法，不僅可以幫助小學生習得一手好字，而且還能讓小學生領略我國文化的博大精神，感受我國漢字的無限魅力，這對學生個人文化素質的提示有著積極的影響。[4]在實際的小學硬筆書法練習中，老師要在傳統接受的教學方法上不斷創新，可以通過“增添漢字背后小故事”“編輯趣味筆畫歌謠”“采用多媒體展現”“小組合作監督”等創新模式，來不斷地提高小學的練習興趣，以便可以使小學生能夠真正的愛上硬筆書法的練習、享受硬筆書法的練習。