“活教育”思想下本土稻資源的開發與利用

黃 媛

(江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學附屬幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

幼兒園老師在進行教學的時候要積極的進行教學方式的創新和變革，善于利用周邊的自然環境資源進行輔助教學，讓孩子們感受來帶大自然的氣息，進一步提升對文化的感知能力，從而引導孩子們主動的學習，積極的探究。本論文結合“活教育”思想和孩子們所熱愛的農耕教育，談一談自己關于幼兒教學的幾點看法。

1.“活教育”思想的內涵

“活教育”思想是由我國的現代著名兒童教育家陳鶴琴提出來的，他通過自身的教育實踐，豐富教學經驗的基礎之上，提出了具有鮮明特點的教育主張，[1]具有十分重要的歷史和現實意義，且極大豐富了我國幼兒教育理論的寶庫。這一思想的主要內容就是要強調教育回歸自然，強調從小塑造兒童良好的美德，培養兒童健全的性格的重要性，他主張把兒童的視野從書本移向大自然中，不斷增長孩子們的見識和生活經驗。除此之外，陳鶴琴提倡兒童在做中學，在學中做，他強調兒童和老師共同成長，共同進步，主張以學生為中心，積極培養兒童的動手操作能力和思考能力。所以，在這一教學思想的指導下，筆者認為，我國的幼兒園教育要更加重視幼兒想象力、創作力、動手操作能力的培養，更加注重引入鄉土資源，給予更多時間和空間，讓孩子們接觸自然，感受大自然的美好。

在此思想的指導下，筆者將從以下幾個方面來談一談幼兒園本土稻資源的開發與利用。

2.本土稻資源的開發與利用的方法

2.1 利用參觀農民稻田勞動，對幼兒進行美育教育。幼兒通過接觸大自然，親近大自然，[2]能夠有效得對孩子們進行美育教育，讓他們在感受大自然美的同時，促進自身個性和諧發展。在幼兒時期，孩子們普遍沒有堅強的意志或者是高尚的志趣，為了有效發展孩子們的智力，就必須要依靠他們的好奇心和求知欲來進行美育教育。在農忙時節，老師就可以帶領孩子們到田間地頭觀看農民伯伯插秧、種水稻，當觀看農民伯伯拿著工具揮灑汗水，為水稻施肥的時候，有的孩子會覺得肥料太暗刺鼻，很難聞，這個時候老師就可以告訴他們：“沒有糞臭，哪來的五谷香呀，就像《憫農》的詩：鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。小朋友們一定要珍惜糧食，不要浪費！”除了觀看農民伯伯的勞動，老師也要求幼兒自己和農民伯伯一起去田里插秧、種水稻，讓他們體驗種植的樂趣和辛苦，從而親身感悟出種植的不易，進而激勵悟出一定要勤儉節約，不能浪費的道理。在觀看農民伯伯勞動的過程當中，幼兒們也要對來來往往的勞動者們表示尊敬和愛意，讓幼兒們明白勞動者的辛苦以及勞動的價值，進一步認識到美是通過勞動所創造出來的，幼兒們的美好生活也要用自己的雙手去創造。

2.2 利用本土稻資源，展開手工創造活動。在幼兒園教學的過程當中，幼兒園老師要充分的分析校園周邊得天獨厚的教育資源，并積極地利用周邊本土資源展開手工創造活動，培養幼兒的動手能力和創造能力。只有這樣，孩子們才能夠親身至于優美的自然風景當中，由老師引導他們講述一下自己親眼看到的和心中感受到的，老師也要積極的把大自然當作一個課堂，積極培養幼兒的觀察和動手操作能力。

比如，老師可以在秋天的時候讓孩子們去稻田上收集一些農作物，比如，稻子的桿和其他農作物的秸稈，然后進行稻草人的編制活動。老師可以讓孩子們把自己家里不用的花布或者是廢舊的衣服和帽子帶到學校里面來，為自己的稻草人進行裝飾，老師也可以積極的聯系孩子家長，讓有制作稻草人經驗的家長建言獻策。通過到稻草人的創作活動，不少孩子們發現原來這些大自然中的資源竟然可以變成具有欣賞價值的稻草人。

2.3 舉辦稻田相關活動，優化幼兒課程教育。在對孩子進行科學合理的教育時，幼兒園老師也要積極的讓孩子們參與到各種與稻田相關的活動當中，把孩子們的注意力轉移到感受鄉土資源的課程內容上來，一段激發孩子們的活動樂趣，打造更加自由歡快的本土稻活動。

比如，為了進一步讓孩子們感受秋天，老師就可以展開與稻田相關的一系列主題活動，如“走進收獲的季節”“在田埂里玩耍”讓幼兒進一步接觸稻田，老師也可以組織孩子們在田間自由的玩耍，放風箏，玩游戲，唱歌，跳舞等，可是也可以讓孩子們收集一些自己喜歡的稻穗，捕捉一些小昆蟲，讓孩子們親自感受秋天是豐收季節的含義。老師可以在教室的角落里晚上孩子們收起來的稻穗、小昆蟲或者植物標本，以供孩子們仔細觀賞。

總結語

綜上所述，活教育”思想下本土稻資源的開發與利用需要幼兒園老師對周邊的鄉土資源進行積極的研究，合理的設計教學活動和教學方案，才能夠讓孩子們真正走出幼兒園，接觸大自然環境，不斷提高自身的感知能力，感受自然的美好，從而提升幼兒綜合素養，取得最優的教學效果。