幼兒教育活動中高結構材料和低結構材料的有效應用

崔 靜

(山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 山東 利津 257400)

1.引言

幼兒學習主要發生在各種游戲及日常生活中，必須要重視游戲及其生活中的獨有價值。因此需要教師營造豐富多彩的教學環境，以游戲和生活教育作為重要組成部分，為兒童提供直觀、全面的環境資料。材料的放置和使用直接影響孩子區域活動的有效性。以區域活動為起點，結合兒童的區域活動實踐，討論高、低結構材料的有效應用和使用過程的變化。

2.將高結構材料應用于幼兒教育活動

在幼兒教育活動中，老師會根據孩子的成長需要有目的并系統地注入各種材料，以創造一個活躍的環境，并且由老師開始使用高結構化的材料，建立知識體系。例如，在第一學期，老師發布了關于許多動物的動物食品分類數據。幼兒可以根據以前和積累的經驗自主操作。取下草食性動物和雜食動物的卡片，并將它們放在適當的位置。在這一過程中材料目標很強，整體指向性明確，使得孩子們有明確的想法。然而，兒童的操作時間短并且重復率也整體低下，因此高結構材料應該做到更換周期短，這樣兒童的主題活動也得到了更換。

3.低結構材料在幼兒活動中的應用

隨著孩子們年齡的進一步增長，他們會具有豐富的知識和技巧，并且他們在這個游戲過程中的性格和行為形式發展都會因此而有所差異。和高結構材料一樣，老師相對應于當地區域活動中采取了低結構材料。例如，放置在操作區域里的《彩色圖形卡紙》：最初是把它們擺到小班第二年級的圖形課堂上為例。[1]起初孩子們已經建立了一種圖形的感覺，并且在活動的引導下，認識了三角形、正方形，并同時與其他孩子們一起玩耍。隨著認識的加深，幼兒可以使用簡單的拼寫來創建新模式。例如，將三角形和正方形做成一間小房子。使用材料一個月后，孩子們可以通過圖形安排“ABAB”，有些孩子都可以在操作中拼出飛機等復雜的圖形組成，拼寫模式在該區域中無限擴展，但在孩子重建它的過程中并未指向特定的對象，這也是材料的作用和目的。這時教師可以進行擴展，幫助孩子們鉆孔，并根據需要將其連接到圖形中的不同位置。從平面圖形到圓形連接，圖形都是通過打孔形成的，從而可以形成更多圖形，并且幼兒根據獨立的探索經驗(例如由各種形狀的汽車制成的頭飾)建立了新的工作活動。操作模式在材料給出后的幾個月內會逐漸變化，隨著幼兒觀察認知平衡和空間知覺能力的發展，幼兒對于這一組合方式的興趣始終存在。并且通過新的經驗來增加想象力和思考，并將新的經驗應用于的下一次拼接創作中。

采用低結構材料，更加充分地關心了幼兒的探究過程。教師需要清楚地驗證其結果是否準確還是有遺漏，以及低結構材料重復運行的條件。教師可以根據兒童成長發展能力稍微調節一下更新周期。較強的孩子可以展示出新的探究性技能，較弱的孩子則可以擁有一個更合適的發展空間，這樣可以更充分地滿足了孩子實際學習個性化的需要，但是低結構材料并不是越多越好。對于一些年齡較小的中學幼兒班或者是托兒班，缺乏自我認知和想象力的孩子，就比較適合選擇簡單、清晰、有教育目的的素材，通過重復的任務和試驗學習才能構建幼兒想要的結構，具有太多無用結構的材料會引起混亂和焦慮。

4.幼兒教育活動中的高低結構交換

孩子是一個不斷發展的個體，各種結構材料應該有趣且易變，并且對孩子是否能夠在活動中積極參與該操作產生巨大影響。在該活動中，孩子們可以根據自己的能力和見解獨立選擇所學知識。在輕松和諧的氛圍中選擇和使用材料，具體使用模式也應該是可變的。不同年齡的幼兒在玩區域游戲時具有不同程度的學習能力，想象力和控制力。因此，通常使用高級結構材料和低級結構材料組合交換。具體時間沒有嚴格的界限，也不是固定的。隨著幼兒年齡的增長和各種能力的發展，有必要在探索過程中指導和鼓勵高低結構材料的轉變。將小孩子放在中級拼圖區。比如兔子商店給了一支水彩筆和一塊帶有彩色印刷圖案的小碎布，幼兒可重復使用的迷宮被用作目標高結構材料，在教育活動中，孩子畫了路并做了標記。各種各樣的顏色變成了小兔子的彩虹色路徑。當孩子錯過預設目標時，作為旁觀者的老師不會干預，而是凸顯出孩子的操作。在中班操作區還安排了針對筷子的游戲玩法。藝術區的孩子們還可以用果皮和橘子皮做大象褲。通過創造性的功能，實現材料的轉換和應用，打破了該區域的邊界，豐富了孩子的想象力，并將游戲的主動性帶給了孩子。

結論

當孩子們參與區域游戲活動時，高低不一的結構材料都具有其特殊性、局限性，將會對他們產生不同的學習效益。因此教師應該從多個方面來促進孩子全面健康地發展，理性地使用和挖掘高低材料的不同用法，而不是極端地以最大化材料效率作為標準。