小學心理健康教育中的家校合作策略分析

何建輝

(福建省德化縣城東實驗小學 福建 泉州 362500)

引言

小學生在刻苦學習和健康成長這個過程中，心理健康養成教育不僅僅是需要教師來悉心引導，更離不開學生家長的共同溝通和幫助教育。就小學生的心理健康教育而言，家庭占主要位置。在我國傳統的心理教育觀念中，家長們普遍認為，如何教育學生其實是學校和教師的事，不需要太多家長操心。傳統的教育觀念嚴重影響學生心理健康的發展。在現代心理教育教學模式下，家長與學校需要溝通與合作，只有這樣才能有效地促進小學生心理健康的發展。

1.心理健康教育中開展家校合作交流的重要意義

孩子在3歲以后，就逐漸開始形成了自己對于這個現實世界的一種主觀小看法。孩子一般在成長到7歲開始進入公立初級小學時，其與學生家長之間進行溝通的整個過程常常不是很順利，有部分學生家長只是忙于準備工作，與孩子的溝通交流學習時間相對較少，忽略了針對孩子的自我心理健康指導教育。家校交流合作的一種方式，讓我們學校和學生家庭與其中的每位家長攜手合作，對孩子的心理健康保護教育工作進行一次全方位的心理引導和關注。家校互動合作教育可以幫助家長充分了解新型的小學教育發展理念和教學思潮，提高對小學生的家長對孩子的知識了解普及程度，從而大大減輕了學生來自于家長的心理壓力。家校交流合作活動促進發展小學生心理健康的教學發展，逐步提高了小學生的心理健康學科教育教學質量。

2.小學學生心理健康教育過程中家校合作的策略

2.1 強化合作意識。小學生心理健康問題，其成因是多方面的。在對小學生的早期心理健康教育中，僅賴于學校的單一多方面心理教育措施是遠遠不夠的。很多家長認為，把孩子送到學校，教育就是老師、學校的事，學生成績高低、性格養成的好壞，學校負有主要責任。事實并非如此，教育從來沒有小事，也并非當學生走出校園教育就隨之停止。對于小學生的早期心理健康問題教育，是一項持久且浩大的工程，需要家庭、學校的共同努力，一起擔負起對孩子的心理疏導、教育。其中，家長和學校需擺正自我心態，注重在日常中對孩子潛移默化的行為影響、習慣養成，把自己作為小學生心理教育的絕對主體。

2.2 樹立正確的教育觀念。新時代科技發展迅猛，對人才的需求愈發增高，也使學生的學習負擔加重。很多小學生都具有或多或少的心理壓力。在大形勢下，小學生的課后作業是無法取消的。對此，家長不能一味地采用粗暴的教育手段，督促孩子成才，而是要做好與學校的互通工作，在家庭生活中充當孩子的情緒觀察者，適時地進行減壓教育，與孩子進行溝通，了解其真實想法，能夠有效地對其進行正確的心理引導。

2.3 建立有效的家校共育機制。孩子的身體心理健康愉快成長，需要各個家庭和學校的通力攜手，父母雙方的共同努力。需要我們從實際行動上來促進學校教育政策落實，家校雙方能夠互通有無，及時交互相關信息：(1)學?？蛇m時設定學生家長家訪開放日，每周、每月定期邀請學生家長共同參與，由家長授課，感受在校學生的真實校園生活及在校學習工作情況，促進老師與學生家長的密切溝通；(2)制定家訪活動計劃，老師可以深入地對學生家庭住所進行生活情況調查了解，對近期學生的具體心理健康狀況可以給予及時關懷，也可及時解決一些學生家長在家庭教育中可能存在的困惑，使家校融為一體，共同努力做好學生的近期心理健康防護教育指導工作；(3)建立溝通平臺。因很多家長工作較忙，對學校的定期活動無法及時參與，可通過互聯網平臺進行有效溝通，家長對學生在家中的表現進行反饋，老師針對學生的教育問題給予家長好的建議，拉近雙方的距離，促進家校共育的展開。

結語

重視小學生心理健康知識教育，進行家校共育，對于培養孩子健康的心理和良好的學習都非常重要。在家庭對孩子的健康教育中，學校和家長都認為應當主動積極參與其中，充分將“家校聯合”教學模式的教育優勢發揮出來，使小學生盡快形成積極向上的學習心態、良好的心理學習行為習慣和優秀的生活品質，進而有效促進小學生的身心健康愉快成長。